ESP教学实践与思考——如何架起大学英语与双语教学的桥梁*

杨秋红（南通大学 商学院，江苏 南通 226019）

ESP教学实践与思考
——如何架起大学英语与双语教学的桥梁*

杨秋红
（南通大学 商学院，江苏 南通 226019）

要从根本上解决我国专业英语教学效率不高的问题，应该在加强专业英语师资培训的基础上，改革教学内容，逐渐把以普通英语为主导的大学英语教学转向以学术英语为核心的大学英语教学，架起大学英语与双语教学的桥梁。

学术英语；专业英语；教学改革；问卷调查

引言

为什么我国一直在持续深化大学英语教学改革，不断改进教学大纲，不断研讨新的教学方法，更新教学理念，尝试新的教学手段，如任务教学法、多媒体辅助教学等，但教学效果还是不尽如人意？许多学生的英语综合应用能力仍然达不到工作或科研的要求。文章试图在实证研究的基础上探讨非重点院校学生专业英语课程问题的根源，为同类型院校进行课程改革提供参考。

一、专业英语教学回顾及现状

根据Hutchinson和Waters［1］分类，外语教学可分为GE和ESP两大类。毕业生的阅读能力仍然没有达到“顺利地阅读所学专业的英语文献和资料”的要求，也无法准确、通顺、达意地翻译所学专业的文献资料和英语国家报刊上的文章，听力、口语和写作更差，很少有毕业生能够毫无障碍地听懂英语的专业讲座；无法用准确的专业术语来表达自己的意思，有时一个单词就能表达的意思，用几句话也表达不清；毕业论文中的英文摘要句式混乱、词不达意、错误百出。在实际工作中，很多通过了四六级考试的毕业生不能用英语向客户介绍产品的性能，不会撰写英文的说明书，无法用英语进行商务谈判。以上种种现象说明，目前实际的专业英语教学效果与教学大纲所要求的能力还有相当大的距离。

二、专业英语教学情况调查

为了了解目前普通高校专业英语教学的基本情况，文章对南通大学商学院七个专业大三、大四学生进行了问卷调查，对商学院从事过专业英语教学的9位教师进行了访谈。向学生共发放问卷260份，收到有效问卷249份，调查了解目前专业英语教学的现状及学生对英语技能的需求。调查问卷采用选择题的形式，一部分题目采用了李克特五点量表。

（一）对学生的调查结果

1.学生对目前专业英语教学满意程度

从专业英语教学总体现状来看，接受调查的学生对专业英语教学满意度不高，表示非常满意和满意的仅占总调查人数的28.94%，表示一般的占44.65%，有26.41%的被调查人表示不满意或非常不满意。这表明现行专业英语教学取得的成绩值得肯定，但面临的问题也相当严峻，整体不容乐观。

2.对于教材的看法

70.4%的学生认为教材编排比较合理，而仍然有25.15%的学生认为教材编排不合理或者很不合理，有超过一半的学生51.5 7%认为教材趣味性不强甚至很枯燥。73.58%的学生认为所选的教材虽然有难度，但是借助工具书可以看懂。

3.关于专业英语开设的时间

61.01%的学生认为应该在开设了相应的专业课后开设专业英语，但是28.93%的学生认为专业英语应该贯穿整个大学生涯。

（二）对专业英语教师的调查结果

为了对专业英语的教学现状作进一步调查了解，就专业英语授课方法和形式等问题对长期从事专业英语教学的9位老师进行了访谈。从调查中获知，专业英语教学的老师都是商学院的专业教师，他们中一部分人长期从事专业课程教学，对本专业内容非常熟悉，但不能流利自如地用英语表达自己的想法，因此倾向于阅读与翻译为主的教学。另外一部分是留学归国教师，具有一定的英语水平，但是他们的英语能力发展不平衡，阅读是他们的强项，而听说能力较弱。尽管在使用英语获得专业知识上有自己的经验和体会，却缺乏系统性和科学性，且他们对外语习得理论知识和外语教学法知之甚少。

*基金项目：南通大学校级教学改革研究课题“ESP教学实践与思考——如何架起大学英语与双语教学的桥梁”（编号：2015B72）。

作者简介：杨秋红（1978，08-），女，山东，学历：硕士研究生，职称：讲师，研究方向：人力资源管理。

三、专业英语教学现状调查引发的思考

（一）过于强调基础英语的重要性，忽视了学术英语的作用

很多院校安排大一大二开设基础英语课程，专业英语课程一般被安排在第五至第七学期。但目前大学基础英语教学内容所包括的听力、写作、翻译、口语等都是针对四六级考试设计的。而四六级考试是对学生的英语语言共核掌握水平进行考核。 所谓语言共核是指讲某种语言的人群中大多数人都使用的那部分语言。这部分语言不受地域、教育程度、社会地位、职业、话题的制约，在词汇、语法和功能方面的差异也不大［2］。仅仅掌握这些基本词汇和句型结构无法满足听英语课程或讲座，用英语进行专业内容的讨论，阅读专业文献资料和进行学术论文撰写的要求。

（二）过分强调基础英语的作用，缺少需求分析

此次调查问卷中，有一项是针对学生需要提高的英语技能的调查（李克特5分量法，1分-5分需求由低到高）。按照统计所得平均分由高到低，排在前三位的分别是与专业内容相关的口语练习（3.97），与专业相关的听力练习（3.9）和学术英语技能训练（3.89）。胡学文等［7］在对社会用人单位的历届大学毕业生进行调查发现，在所需要的英语能力方面，企业单位最看重的还是与本单位业务相关的知识，占到被调查者的79%。380份有具体意见和建议的问卷中，16.1%的人建议“对学生专业知识有关的英语教学给予更多关注”，并“结合专业特点开展大学英语教学”。从需求分析来看，学生们对专业英语特别是学术英语学习有着迫切的需求，而社会对于学生们的专业英语有更高的期待。

四、大学专业英语课程改革建议

（一）用学术英语替代目前的基础英语

目前上海的高校及一些重点院校已经或即将专业英语的课程开发［3］，普通高校是否能效仿这些高校尚无定论。就大学生英语水平而言，普通高校学生的英语水平比重点院校要低，但总的说来，其语音语调要比日本大学生好很多，但日本科学家用英语在世界学术刊物上发表的论文数量按比例超过中国。说明日本在训练学生用英语为汲取现代科学文化的工具这点上做得很成功。我们不妨借鉴邻国日本的教学经验，在大一新生中普遍开设通用学术英语。而且，凡是通过高考录取的学生，即使是非重点大学学生也掌握了基本语言技能，完全可以从通用学术英语开始他们的大学英语教学，并在此基础上设置一到四年不断线的专业英语课程，即大一大二时为通用学术英语必修课，大三大四时则是专门学术英语或职业英语［4］。教材选择上选择和学生专业背景有关的，围绕专业上的语言特点和学术技能的，主题是学科导读性的，介绍性的文章，这种教材对语言教师的知识结构要求并不很高。学生进入三、四年级，则可以根据需求和发展目标的不同选修专业英语或职业英语。

（二）大力开展学术英语教师的培训。

针对专业英语教师英语综合能力欠缺的问题，首先选拔专业英语教师时应该选拔有海外留学经历或英语功底好的专业教师充实专业英语教师队伍；设立专业英语教师培训的专项经费，增加专业英语教师岗位培训的机会，鼓励教师参加短期语言培训［5，6］。其次在培训内容上，一方面对他们进行语言技能方面的培训，特别是学术英语技能，因为作为专业教师，只有掌握较好的学术英语技能才能更快更多的接触到该专业领域前沿的研究成果；另一方面，他们还必须学习英语教学法，进行教学实践、教材编写等有关英语教学的专业学习。因为要称为一个合格的专业英语教师，除了要精通英语与专业，具有相当的外语习得理论知识与一定的外语教学法知识也是必要的。

五、结束语

尽管我国高校中所进行的专业英语教学从性质上来说是国际上的ESP教学，但是教学内容却与教学目的不相符，由于缺少通用学术英语教学这一重要衔接，影响了专业英语的教学效果，可以说不是一种完整的ESP教学。此外，选择合格的师资力量也是专业英语教学质量的必要保障。通用学术英语由于对语言的要求较高，而对专业知识要求较低可以由大学英语教师担任，而专业英语则应由一批英语综合能力较强，既精通专业知识，又懂英语教学的专业教师承担。如果我们能真正对教学内容进行改革，以提高学生们用英语进行专业学习和工作的能力为目标，并配备合格的师资力量，我国的专业英语课程将会有新的发展。

［1］Hutchinson，T.&A.Waters.English for Specific Purpose［M］. Cambridge：Cambridge University Press，1987.

［2］刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系［J］.外语与外语教学，2003（1）：31-33.

［3］胡学文，吴凌云，庄红.大学英语社会需求调查分析报告［J］.中国外语，2011（5）：12-17.

［4］蔡基刚.我国第一份以学术英语为导向的大学英语教学指导文件的制定与说明［J］.外语教学理论与实践，2012（4）：1-9.

［5］蔡基刚.从日本高校大学英语教学看我国外语教学目标调整［J］.外语教学理论与实践，2012（3）：1-6.

［6］朱万忠，韩萍.加强专业英语师资培训课程建设，提高大学英语后续教学质量［J］.外语界，2002（4）：41-44.

On the basis of strengthening the professional English teachers'training，the reform of teaching content should convert from common English-dominant college English teaching to the academic English-dominant，which may build bridges between college English teaching and bilingual instruction，so as to solve the problem of inefficient professional English teaching.

academic English；professional English；teaching reform；questionnair

2096-000X（2016）15-0037-02

G642

A