高职学前教育专业《大学语文》教材改革的思考

李　静，张　筠，李源清

(广西幼儿师范高等专科学校，广西 　南宁　530022)



高职学前教育专业《大学语文》教材改革的思考

李静，张筠，李源清

(广西幼儿师范高等专科学校，广西 南宁530022)

高职学前教育专业《大学语文》在培养学生的人文素养和职业能力上有着不可替代的作用，但目前教材针对性不强、系统性不够、教学效果不够明显。文章从构建促进学生大量阅读的教学内容体系、增强教材的学前教育职业教育特点等，探讨《大学语文》教材改革渠道。

高职学前教育；大学语文；教材改革

2013年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》对幼儿教师的人文素养、职业道德提出了要求，《幼儿园教师资格考试大纲》也提出幼儿园教师“要具有较好的文化修养，具有较好的艺术修养和审美能力，具有一定的阅读理解能力、语言与文字表达能力”。《大学语文》以一篇篇充满美感和人生哲理的文章，一个个具体生动的故事让学生深受启发，在培养学生人文素养、语文能力和良好道德品质上有着不可替代的作用。但是，当前职业院校《大学语文》教材存在很多问题，没有能够充分发挥学科在人才培养方面的作用。在我国当前职业教育大发展的背景下，大力进行《大学语文》的课程改革就成了必然，而教材改革则是课程改革的核心内容。

一、目前高职学前教育专业《大学语文》教材存在的问题

当前可供高职学前教育专业选用的《大学语文》教材不多。很多学校选用的是普通高校通用的教材，而且不同专业、不同层次的学生都在使用。据调查，较多高职学前教育专业选用的教材是徐中玉老师主编的《大学语文》，而这本教材适用于本科层次学生的教育，专业性也不鲜明。这些教材针对高职学前教育专业的学生来说存在如下问题：一是职业教育针对性不强。如，北京大学温儒敏教授主编的《高等语文》采取专题讲座教学，对大学语文进行了大胆的创新，通过对文化史、文学史以及作家的生动故事，激发学生学习积极性，但作为高职学前教育专业的学生过多去了解“儒家文化、道家文化、史传传统”等这些内容，与他们以后的就业没有很直接的关系，无法选用。我们选用徐中玉的《大学语文》，选文按照人文主题分为“仁者爱人、胸怀天下、和而不同”等12个单元，这些主题对增强人文素养，如何做一个“具有大格局”的人确实是非常好的设计，但是与学生未来岗位联系不紧密，在“学以致用，知行合一”上不是那么显性，学生学习的兴趣相对不高。特别是高职高专人才培养模式一般采取2+1的形式，学生在校学习的时间只有2年，1年要到实训基地接受综合实践教学，大学语文课时少，学生无法投入更多的时间去学习，对他们来说无法更好达到人才培养的目标。由于专业的不同，对学生在人文素养、语文能力、审美能力等方面的要求也不同。师范类的学生在兼顾人文性、工具性、审美性的特点之外，更要注重思想性的教育，作为未来的教师，他们的思想、行为会很大地影响他们的学生，因此要注意在课程内容的设置上突出对师范生正确的价值观、人生观、世界观的培养。二是教材内容单薄。目前的教材一般只有不到100篇的文学作品赏析，而且限于课时少，一学期能精讲的课文一般就10多篇。这些内容对提高学生的人文素养和语文能力是远远不够的。三是教材偏难，不适应高职层次学生认知水平。如选文偏重文言文，高职学生文化基础相对本科层次的学生来说，文化底蕴要弱些，大量选用古文造成学生阅读困难，学生的学习兴趣也不高。如，目前我校学前教育专业使用的是徐中玉主编的“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材《大学语文》(第九版)，80篇选文中，古文占了45篇，对于高职层次的学生来说，学习确实有难度。

二、学前教育专业《大学语文》课程内容改革的思考

针对目前高职学前教育专业《大学语文》存在的问题， 我们在实践教学中开展了积极探讨，对于教材方面，我们提出了如下几点改革思考：

(一)构建“大量阅读”的《大学语文》内容体系，切实提高学生的人文素养和语言积累

现在的《大学语文》教材一般在10个单元左右，平均70-80篇的文章，这些文章都比较经典，思想性、艺术性与人文性都比较高。但是对浩如烟海的文学作品来说，只是沧海一粟，即使学生很认真学习了这80多篇课文，这个量还远远不够，对学生的语言积累、人文素养的培育也是非常有限的。“读书破万卷，下笔如有神”，大量阅读，加强积累是提高语文能力和人文素养的必要途径。因此，引导学生大量阅读，在大量阅读中积累语言，感受文学作品的人文性、思想性、艺术性是语文改革的方向。作为学习自主性越来越强的高职学习阶段，构建能促进学生“大量阅读”的《大学语文》内容体系，切实提高学生的人文素养和语言积累，充分发挥学生学习的自主性，跳出课本的局限性，把学生引向课外的阅读就尤为重要。

《大学语文》课程内容体系应该包括：(1)精讲课文。呈现在《大学语文》教材中最有代表性的课文，是师生共同参与学习的文章，通过教师对这类文章的讲授，教会学生如何去阅读鉴赏，感受文章的思想性与艺术性。从目前的《大学语文》课时安排来看，这样的课文一般只有15篇左右。(2)必读课文。编辑在教材中的除了精讲课文外的其他文章，因为课时少，这类的文章教师一般无法教授，要求学生通过自学达到教学目的。(3)必读课外读物。教师根据每个单元的主题，列出相关的名著、名篇，要求学生自行到图书馆、网络查阅，凸显课本以点带面的效果，至少要有50本经典名著和50篇经典名篇。同时，还应规定学生一定量的必背名篇及古诗词，这些内容由学生在课外(包括假期)来完成。(4)必看经典电影、电视剧、戏剧、话剧。学生通过这些感兴趣的艺术形式，去直观感知语言、思想以及艺术的魅力。(5)文学讲座。文学讲座结合学生实际，以鲜明的主题、时代性、现实性引导学生从经典文学作品中感知社会、人生。如开展爱情主题、生命主题的讲座等。通过对《大学语文》内容体系的构建，把学生的语文学习，从狭窄、单一的课文，引向浩瀚的文学经典，通过感知经典名著里先哲们对人性、社会、人生的思考与探索，达到陶冶性情的目的，激发学生的责任感和使命感，同时丰富学生的语言积累，增强学生的文化底蕴。

(二)教材要突出学前教育的特点

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 》(教高〔2006〕16号)指出：高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据岗位技术领域和职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本内容，提高课程教学质量。学前教育专业的《大学语文》课程内容应该具有如下特点：选文要针对学前教育人才培养要求。《大学语文》作为培养学前教育师资的基础课程，教材的内容应该服务于教师职业素养和扎实的技能这一人才培养目标。

一是教材内容要充分体现社会主义核心价值观，能塑造幼儿教师充满正能量的灵魂。教育部《关于大力推进教师教育课程改革的意见》(教师〔2011〕6号)指出：“在改革课程教学内容上，要把社会主义核心价值体系有机融入课程教材中，把人文性与职业性相结合，精选对培养优秀教师有重要价值的课程内容，将学科前沿知识、教育改革和教育研究最新成果充实到教学内容中。”古人云“文以载道”，社会主义核心价值观不是空洞的口号，应该是具体生动的。社会主义核心价值观通过文学作品具体的情节、生动形象更容易被青年学生所认同和接受，有着比其他课程在思想教育上起不到的作用。高职学前教育专业《大学语文》课程根据师资培养要求，有针对性选择教材内容，通过具体生动的文学作品，丰富学生的人文思想，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，让学生不仅在将来自身的生活中能做一个带来正能量的人，更要在未来的教坛上给学生传递正确的思想和价值，以身示范。如杨沫的《青春之歌》《沧浪之水清兮》等选文，充满着家国情怀，正是一位教师应该具备的基本思想品质。

二是教材应该蕴含丰富的教育理念及倡导良好的师德。“当今世界各国语文教材的编写，从教材结构到教材内容，都开始由知识本位走向人格本位，由死板的知识形态走向鲜活的生命形态，即以人的发展和促进生命成长为教材编写的基本点，表现出鲜明的人本化趋势[1]”。作为学前教育的语文教材，应该以一名合格及优秀的幼儿教师的人格及道德培养为基本点，掌握扎实的教育教学原理，练就精湛的教育教学技能，也要有正确的儿童观和高尚的师德。教育原理一般枯燥、无味，文学作品通过丰富生动的故事，阐释教育原理，能达到意想不到的教育效果。如陶行知的《师范生第一变——变成孙悟空》《师范生第二变——变个小孩子》，用幽默生动的语言、形象的比喻阐释了师范生如何转变教师角色，走进孩子的心灵，重视儿童的情感等教育观点，道理深刻，但是语言形象。当前幼儿教师师德问题已经成为一个关注的热点，如何加强幼儿教师的人文素养及职业道德成为一个比较突出的社会问题，大家从幼儿教师职前职后教育追溯原因，教育部从人才培养的课程设置上也提出了专门要求。作为具备人文性学科特点的《大学语文》在培养学生良好的品质上，有着极其重要的作用，能让学生在充满情感、文学色彩及具体生动的故事中感受教育的真谛，达到其他方式达不到的效果。在浩如烟海的文学典籍中，我们不难发现关于“教育”的论述，如：韩愈的《师说》、叶圣陶的《如果我当老师》、蔡元培的《就任北京大学校长演说》等，这些现当代有关教育家对教育论述的散文，兼顾文学性与思想性的文章，让学生在学习过程中能既受到人文的熏陶，也通过文学生动具体的表述，了解教育及形成良好的教育理念。在师德教育上突出爱与责任的教育。

三是突出女性教育。幼儿师范学校学生以女性居多，虽然目前社会也呼吁男性参与到幼儿教育的事业上来，但是这个职业的特点还是一直会出现“女生占绝大部分”的现象。针对这样的教育群体，在发挥《大学语文》的人文素养及思想教育的作用上要突出女性教育，教材选文要突出女性“自强、自立、自信、自爱”的教育，引导学生从文学作品中女性命运的思考，学会如何把握自身的命运。

三、具体改革措施

1.语文能力的培训要体现学前教育的需求。语文的听说读写能力在实际工作生活中很重要，作为教师这的方面能力尤其重要。幼儿教师的实际语文能力普遍欠缺，特别是在“写”方面的能力比较滞后。这也与师范生的语文教学针对性、实践性不够有关系。从目前的调查看，在《大学语文》教材学生语文能力培养上要注重两方面改革：一是实用文体写作要符合学前教育实际需要。作为幼儿教师在实际的工作中会用到各种实用文体。但目前《大学语文》教材在写作方面突出文学性，如要求学生练习写诗歌、散文、记叙文、社会评论等，这些安排虽然也可以提高学生的写作能力，但是在未来的职业中并不实用，比如徐中玉老师编写的《大学语文》“学文例话”包括记叙文的阅读与写作、议论文的阅读与写作等内容。记叙文、议论文的文体写作在高中时期就已经学过，相对即将要面临到幼儿园工作的学前教育专业的学生来说，这两种文体并不那么迫切需要。高职高专现行的《大学语文》也有很多版本把实用文体的写作作为一个重要的教学内容，但是于学前教育领域针对性不够，职业教育特色不明显。对学前教育而言，工作计划、工作总结、活动方案、请示、通知、邀请函、调查报告等这些文体在工作中应用比较多，因此在《大学语文》编撰中要突出这些文体的写作，在范文的选择上要以学前教育实际工作为背景，增强练习的针对性。二是根据学生到幼儿园见习设计相应的语文实践活动。与实训基地幼儿园合作，加强教材内容的实践性，如朗诵比赛、儿童经典剧展演活动等，把学生在校活动与实习活动结合起来，通过语文实践活动激发学生学习的兴趣，促进学生语文能力的形成。

2.符合高职高专学生的文化层次。相比较而言，高职高专学生文化基础相对薄弱，对于一些比较偏深的文章他们阅读起来比较困难，这种困难也会减少他们的学习兴趣。因此，在教材的编撰上要考虑学生的实际情况，比如文言文的选文不宜过多，而在语文能力的训练方面要更注重实际的运用，避免过多、过高的要求。

总之，高职学前教育专业《大学语文》的教材改革，在内容上既要突出学科的思想性、人文性和工具性，也要突出职业性，要具有专业特点，这样才能更符合当前职业教育人才培养的目标要求。

(责任编辑：蒋国平)

[1]曹明海.谈高中语文新课标的教材观[J].高中语文建设，2003(8)：10.

Thinking on Reform of College Chinese-A Study of Teaching Material Applied to Majors of Preschool Education in Higher Vocational College

LI Jing，ZHANG Jun，LI Yuan-qing

(Guangxi College for Preschool Education，Nanning 530022，China)

As an important subject for students majoring in preschool education in higher vocational college，College Chinese plays an irreplaceable role in cultivating students’ culture refinement and occupational ability. However，some shortcomings still exsits in the current teaching materials-not well directed，non-systematic and without significant teaching results. This essay focuses on the reform strategies from the following aspects：constructing teaching content system to improve students’ extentive reading，strenthening preschool education feature in voational teaching materials and etc.

higher vocational preschool education；College Chinese；reform of teaching materials

G642.0

A

1671-9719(2016)7-0036-03

李静(1969-)，女，广西陆川人，副教授，研究方向为语文教育。

2016-05-10

2016-05-24

广西教改项目重点课题“高职学前教育专业《大学语文》课程改革与实践”(2015JGZ001)。