《电工电子技术与技能》教学有效性探析

潘洁红



《电工电子技术与技能》教学有效性探析

潘洁红

本文根据中职学生的现实情况，从七方面探索在《电工电子技术与技能》教学中如何提高教学的有效性。

中职；电工电子技术与技能；有效性

目前，中职学生的知识基础缺乏，学习动机弱，自我效能低下，加之《电工电子技术与技能》学科理论性强，比较抽象，因此，《电工电子技术与技能》教学的有效性一直受人诟病。本文结合笔者多年的教学经验，对如何提高《电工电子技术与技能》教学的有效性，从多方面进行一翻探析。

一、创设民主和谐的教学环境

教育心理学明确指出，课堂教学的实质是师生的互动过程。因此，师生互动的质量直接影响教学的有效性，而教学实践证明，民主和谐的教学环境有利于提高教学中师生的互动质量。这就要求教师在《电工电子技术与技能》教学中，创设民主和谐的教学环境，在这样的环境中，师生之间、同学之间的关系变成了平等、友好、合作的关系，学生会在这种无拘无束的环境中积极讨论和分析教师所提出的电工电子现象，并积极回答相关问题。例如：笔者在讲解配电板安装项目时，老师给出器件的数量，由学生讨论推荐同学在黑板画出电路图，然后由学生自行在实训板中安装，至于各器件间的距离、摆放位置，完全由学生商量确定。学生在这样轻松和谐的环境中学习，情绪高涨，教学的有效性自然就会得到提升。

二、实施项目教学法

目前中职学生缺乏主动学习的积极性，还是教师讲学生听的常规教学模式，正因为学生不愿意参与课堂教学的师生互动，导致课堂教学变成了以教师为中心，从而使课堂教学的质量低，有效性不高。而项目教学法就是老师要把传授的内容分成一个个项目，然后根据教学的进度，在老师的指导下把一个个相对独立的项目交由学生自己处理，至于信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责。在实施项目教学过程中，学生唱“主角”，老师转为“配角”，充分体现出以学生为中心，教师为指导，这样，在自主探究项目的过程中极大地激发了学生的学习兴趣，使学生在获得成功感的同时，分析和解决问题的能力得到训练和提高。因此，在《电工电子技术与技能》教学中，实施项目教学法能提高教学的有效性。例如，笔者在《电工电子技术与技能》教学中，讲授分压式偏置放大电路时，把电路工作点的计算作为一个项目引导学生自行探索，把电路工作点的稳定过程作为另一个项目引导学生自行研究。学生在这一系列的探索过程中认识了分压式偏置放大电路工作点的计算方法和工作点的稳定过程，体验了探索电子问题的乐趣和成功感，满足了学生的求知欲望，课堂教学的有效性得到提高。

三、激发学生的学习动机

学生的学习动机越强，学习活动的积极性就越高，学习的效果就越佳。而现实是中职学生的学习动机处于缺失或很弱的状态，学习积极性很低，在《电工电子技术与技能》课堂教学活动中，往往只有教师努力的教，而学生没有积极参与，从而使课堂教学的有效性很低。因此，要提高《电工电子技术与技能》课堂教学的有效性，教师必须在课堂教学活动中，结合教学的内容培养和激发学生的学习动机，使学生从学习动机缺失状态下的被动学习，转变为在学习动机驱动下的主动学习。

教育心理学明确指出，求知欲和好奇心是内部动机最为核心的成份，它是培养和激发学生内部学习动机的基础。因此，在课堂教学中要培养和激发学生的学习动机，可以通过激发学生求知欲和好奇心的方法实现，笔者在多年的教育教学实践中深深体会到，创设问题情境是激发学生求知欲和好奇心的一种十分有效的方法。在《电工电子技术与技能》课堂教学中，创设的问题情境必须是提出的电工电子问题、现象和条件，能使学生形成一种似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境。学生由此产生的矛盾、疑惑、惊讶最能引起求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。例如，笔者在讲授安培力时，先给同学们演示通电导体在磁场中会受到力的作用，然后提出，如果磁场的方向不变但改变导体的电流方向时，导体的受力方向会怎样？又如果电流方向不变，但改变磁场方向时，导体的受力方向又会怎样？再如果，电流的方向和磁场的方向都不变，只改变通入导体的电流大小，导体受力的大小又会怎样变化？这样创设一系列的问题情境，来激发学生的好奇心、求知欲，达到激发学生的内部学习动机，提高学生学习积极性的目的，从而使《电工电子技术与技能》课堂教学的有效性得到提升。

四、提高学生的自我效能

自我效能是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。教育心理学认为，自我效能形成后，对人的行为将产生极为深刻的影响，自我效能高的学生在学习活动时信心十足，情绪饱满，敢于面对困难，并相信通过坚持不懈的努力可以克服困难，而自我效能水平低的学生，在学习活动过程中会表现出信心不足，情绪低落，不敢面对困难，在困难面前缺乏自信，不敢尝试。

教育心理学认为个体自身行为的成败经验是基于个人的直接经验，所以对自我效能的影响最大。中职学生由于过往的学习成绩比较差，对自己的学习能力持怀疑态度，所以形成的自我效能比较低，因此，《电工电子技术与技能》课堂教学中学生的学习信心不足，学习积极性不高，情绪低落，这些状态对课堂教学的有效性产生严重影响。那么要提高《电工电子技术与技能》课堂教学的有效性，就必须提高学生的自我效能水平。教育心理学指出，教师可以通过为学生选择难易适合的任务，让学生不断地获得成功体验，提高学生的自我效能水平。因此，在《电工电子技术与技能》课堂教学中，教师给学生探索的电工电子项目，要与学生的现实知识基础和能力适应，使学生能在教师引导下获得成功探索。例如，笔者在讲授三相异步电动机点动和连动控制原理时，把适合学生现阶段知识水平和探索能力的点动原理交给学生探索，而连动控制原理由教师讲解。再如，笔者在讲授分压式偏置放大电路的直流通路和交流通路时，把分压式偏置放大电路直流通路的研究交给学生，教师讲解分压式偏置放大电路的交流通路。总之，在《电工电子技术与技能》课堂教学中，教师把适合学生探索的电工电子问题交给学生研究，不仅能满足学生的求知欲和好奇心，而且使学生体会到了探究成功的喜悦，并提高了学生的自我效能水平，增强了学生的学习自信心，学习积极性得到提高，从而《电工电子技术与技能》课堂教学的有效性也得到提升。

五、引入信息化教学

每一种教学媒体的出现和恰当使用，都在不同程度上起到了帮助学生更好地获取知识和发展能力的作用。电脑信息化平台是教学多媒体的组成部分，因此在《电工电子技术与技能》课堂教学中，引入信息化教学必定能帮助学生更好地理解和掌握知识、发展能力，从而提高《电工电子技术与技能》课堂教学的有效性。

信息化计算机教学平台具有图象逼真、文字生动、声音动听的特点，提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，能多层次、多角度地将一些枯燥抽象的概念、复杂的变化过程和运动形式展示给学生，减轻学生的认知负担，便于学生观察和认识。例如，笔者在讲授三极管的种类与引脚识别时，课前分别制作了判别三极管基极和管型、判别三极管集电极和发射极的实操过程视频，在课堂上一边播放视频一边讲解判别的原理和操作步骤，以及操作时注意的事项。学生在这样多种感官的综合刺激下，高度集中地观看视频和教师的讲解，课堂教学的有效性自然就得到提高。

六、重视竞赛

教学中开展适当的竞赛活动，对提高学生的学习积极性具有促进作用。因此，在《电工电子技术与技能》课堂教学中，开展一些技能竞赛，能激发学生学习《电工电子技术与技能》积极性，这就必然提高《电工电子技术与技能》课堂教学的有效性。例如，笔者在《电工电子技术与技能》课堂教学中，根据教学的进度，在班级开展一些个人技能竞赛，如七支线的T型连接、日光灯电路的线管安装、电子制作等，对竞赛活动中成绩名列前茅的学生推荐参与部的竞赛，这样就可以增强学生学习的积极性和竞争力，课堂教学的有效性自然就得到提高。

七、用好表扬与批评

教师对学生的肯定评价具有积极的强化作用，能鼓励学生产生再接再厉、积极向上的力量。因此，在《电工电子技术与技能》课堂教学中，对学习态度认真、表现积极、自我效能水平有提高、较其过往有进步等的学生及时表扬，使他们再接再厉积极认真地学习《电工电子技术与技能》。例如：在电子制作过程中，虽然有部分学生的制作产品最终没有成功，但对元件布局美观、焊点光滑的学生也要当众表扬，让他们明白在实习过程中也有所收获，增强他们学习《电工电子技术与技能》的信心。总之，教师对学生的赞扬、表扬、奖励比责备、批评、惩罚更具有激励作用，特别是对学业成绩不良的学生更是如此，所以，教师在《电工电子技术与技能》课堂教学中，应多用表扬少用批评。

[1]赵国菊.浅谈如何提高课堂教学有效性[J].新课程(中学)，2014(11).

[2]韩景龙.教学有效性相关问题的思考[J].时代教育，2015(02).

责任编辑陈春阳

2015-10-20

潘洁红(1969-)，女，广东省肇庆市四会中等专业学校一级教师。研究方向：电工电子专业建设。(广东 肇庆/ 526200)

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