高校思想政治理论课教学内容对其他教学要素的影响研究

2016-03-19汪泽洪阳江职业技术学院广东阳江529566

高教学刊 2016年9期

关键词：高校思想政治理论课教学内容影响

汪泽洪（阳江职业技术学院，广东阳江529566）

汪泽洪
（阳江职业技术学院，广东阳江529566）

摘要：高校思想政治理论课教学到底教什么一直都困扰着高校教师。文章认为在所有的教学要素中，教学内容是教学的灵魂，因为教学内容直接关系到理论的说服力和可信度，关系到教学方法、教学艺术和学生的学习兴趣，从而影响到思想政治理论课教学目标的实现。

关键词：高校思想政治理论课；教学内容；教学要素；影响

Abstract:What should be taught in the ideological and political theory course has long plagued teachers in colleges and universities. This paper argues that in all the elements of teaching, the teaching content is the soul of teaching, because teaching content is directly related to the persuasion and reliability of theory, to the teaching method, to the teaching art and the students' interest in learning, thus affecting the realization of the teaching objective of the course.

Keywords:ldeological and political theory course in colleges and universities; teaching content; teaching elements; influence

我国高校思想政治理论课教学，承载着我国社会主义高等教育的重要特征，为了提高高校思想政治理论课教学效果，高校教师不断的研究各教学要素，如重新定位教育目标、确定教学内容，积极进行学科建设、师资建设、创新教学方法，提高教学艺术，期望改变传统思想政理论课呆板、沉闷的状况，但从实际教育效果来看并不十分理想。教学方法、教学艺术等教学要素并非不重要，但是这些教学要素都必须为教学内容服务，因为教学内容才是教学的根本。文章试图阐述教学内容对其他教学要素的影响。

一、教学内容影响教学目标的实现

教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，但教学目标的实现在很大程度上取决于教学内容，因为教学内容体现老师对课程体系的把握程度及课程的功能定位，反映老师对教材的熟练程度，影响教学方法的选择及学生的学习兴趣，关系到教学效果从而影响教学目标的实现。因此，教学内容的不同选择最终导致教学目标的实现情况不同。

1.教学内容紧跟教材

有的老师认为高校思想政治理论课教材，是马克思主义理论研究和建设工程重点编写的教材，具有权威性，科学性，严谨性，跟着教材走就能实现教学目标。于是教学内容就是复制教材内容，课堂上老师念课件，枯燥乏味，学生基本是萎靡不振。老师只有靠点名、学分、平时成绩限制学生坐在教室里。学生回馈给老师的是睡觉、玩手机、发呆、烦躁甚至是厌恶。这样的课堂在教学不断改革的潮流之下显得十分落后，没有体现学生的主体地位，学生课堂参与少，激发不了学生的学习兴趣，教学效果堪忧。

2.教学内容远离教材，自创一套

有的老师认为虽然中宣部、教育部组织教材编写课题组和有关专家对教材的结构、内容到文风进行了多次全面修改，充实了教材的内容，增强了教材的科学性与规范性，但教材内容抽象，难免会枯燥乏味，如果紧跟教材只有死路一条，很难吸引学生的注意力。为了迎合学生的口味，于是远离教材，另搞一套，讲讲故事、吹吹牛皮、放放视频。短时间内确实可以吸引学生的注意力，时间一长，学生也会觉得乏味、厌倦，甚至反感。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学生对一眼能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”大学生是有思想、有追求的一个群体，他们有很强的求知欲，学生觉得，没有理论深度的课堂，不是大学课堂。大学生除了需要轻松的课堂气氛，也需要能够启迪思维、丰富思想的教学内容。

3.教学内容以教材为根据，内化教材，丰富内容

有的老师认为在大众教育的时代背景下，教育更强调科学、规范。教学内容是学校教育的中心，是保证教学目标实现的“凭证”。我国近代教育家陆费逵在《中华书局宣言书》明确提出了“教科书革命”的口号，他说：“国立根本，在乎教育，教育根本，实在教科书。”由此我们可以看出教科书教学内容的编排在实现教学目标方面的重要作用。因此，老师要在没有偏离教材主旨和主流价值观的基础上，丰富教学内容，把抽象、枯燥、理性的教材内容变成具体、有趣、感性的教学内容，把教材潜在的教育功能变得外显，让学生觉得这样的课堂教学既有理论的深度和高度，又有与现实的结合。一个能把教材与教学、理论与实践、教与学完美结合的课堂，自然就不用担心教学目标的实现问题了。

二、教学内容影响教学方法的运用

毛泽东同志说过：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。”方法是实现目标任务的载体，合理使用方法才能有效达到目标。在教学目标的指引之下，高校思想政治理论课老师不断的探索新的教学方法来提高思想政治理论课教学效果，可效果还是不十分理想。究其原因，不是方法不好，而是夸大了方法在教学中的作用。因为方法不是目的，方法只是完成目的的手段，是为教学内容服务的，受内容的限制，教学内容的有效传达才是真正目的。

1.照本宣科的老师常常采用的教学方法是理论讲授法

讲授法本来应该是有组织的、循序渐进的方式呈现新信息，而他们却是浅化教材，简单的理解教材，教学方式死板，教学内容无深度。讲授需要老师知识渊博，旁征博引，信手拈来，而他们是生搬硬套或照搬照抄。讲授要了解学生的差异性，营造友好，和谐的学习氛围，而他们是自始至终地满堂灌。同时一个把教材神圣化不愿研究教学内容的老师，对学生的学习评价也往往只注重终结性评价。

2.远离教材的教师只注重教学方法，忽视教学内容

他们往往会更多的研究教学方法，让课堂变得生动来吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。可是方法是为内容服务的，当内容偏离了教材的主旨，就等于课堂内容没有了灵魂，教学失去了方向，再好的教学方法也只会显得空浮和虚饰。教学是一门科学，有特定的教学目标、内容及完成内容、实现目标的方法。一个没有内容只有形式的课堂是没有持久的生命力的，马克思说过：“理论只要彻底就能说服人”。理论不能说服人，再高超的教学方法也没用。以技动人只有与以理服人有机结合，才会更有意义。

三、教学内容影响教学艺术的运用

在高校思想政治理论课教学中运用教学艺术能够通过人格的魅力、真挚的情感、生动的语言、稳定的节奏等艺术化的方法来提高学生学习兴趣，促进教学目标的达成。但是，教学艺术的运用必须与教学内容紧密结合才能达到满意的教学效果。

1.寓情于理才能以情感人

教学情感是教学艺术的重要特点，教学活动不单是老师向学生传授知识信息的活动，也是师生情感交流的过程。对于老师来说，为了达到教学目标，完成教学任务，除了动之情，还必须晓之以理，情理结合才能达到以情动人。对于学生来说，情感不仅是学生学习的动力，也时刻控制着学生学习的效果。美好的情感能产生神奇的感染力，使学生在美好情感气氛中净化思想、获得知识、陶冶情操，可是真挚的情感一定是有内容的，没有内容的情感是不会感染人的。

2.内容丰富的语言才更有说服力

教学中老师要对教材进行加工，把抽象的理论形象化，就得借助语言对教学内容进行形象的描绘。教师的语言可称得上是艺术语言中最美的语言，而内容的美又是这种语言区别于其他语言的根本标志。语言是内容的表达形式，再美的语言也要有丰富的内容来充实，没有内容的语言是空洞的、苍白无力的。

3.教学节奏要与教学内容完美结合

好的课堂教学要保持一定的节奏，稳定的节奏会产生一种愉悦的课堂气氛，在这种节奏下老师的教变得轻松，学生的学也会自然生长。法国卢梭则强调“自然的进程”，他说“教学是一种慢的艺术。”“慢”在这里意味着某种“节奏”。凡抱怨上课劳累的教师多半与节奏感缺失有关，而节奏没保持好又跟内容有关，要么内容太多，老师讲得太快，要么内容太难，无法与学生学习的节奏保持一致。总之，保持什么样的节奏得以课堂内容为依据。

教学内容与教学艺术是不可分割的，教学内容必须依赖特定的教学艺术才能表现出来，而艺术形式则体现教学内容并以教学内容为基础。艺术的感染力依靠真理的感召力，因此，优美的表达艺术需要有丰富的教学内容，课堂教学艺术的感染力往往取决于课堂内容的吸引力。

四、教学内容影响学生的学习兴趣

恰当的教学方法与艺术能引起学生的兴趣，但是单靠技巧与方法等外在形式吸引学生的趣光是不够的，能长时间吸引学生的注意力，引起学生兴趣的只有教学内容。

1.兴趣是学生学习的基本动力

尹少淳先生曾经指出：“激发学生学习美术的兴趣，外在诱因或内在兴趣是某种行为发生的前提。”高校思想政治理论课的外在诱因（如考试与奖惩等）的作用微乎其微，惟有致力于激发学生的内在兴趣，学习活动才可能有效发生。要遵循教学规律，充分发挥思想政治理论课教学特有的魅力，将教学内容与方法及艺术相结合，使教学内容适应学生的情感和认识特征，并强调思想政治理论课教学内容与学生生活的联系，学生的好奇心与求知欲才可能持久的存在。

2.内容是学生兴趣产生的根本原因

学生的学习兴趣正是基于对知识的需要而发生的，大学生希望学到广博的知识，能陶冶自己的情操，只有丰富的教学内容才具有这一持久的教育功能。因此，学生在课堂上最终的兴趣点在教学内容上，教学内容能否加速或延缓甚至暂时改变学生，取决于学生对课堂内容吸收的程度，吸收程度又取决于学生对课堂内容的兴趣与认同，是否对学生的思想产生撞击和对学生疑问的解答。有时老师在台上深情并茂，激情四射，台下却无精打采，疲惫不堪，不是因为老师讲得不好，而是学生对老师讲的内容不感兴趣，教学内容无法满足学生的真正需求，当然就无法产生好的教学效果。