网络与数字技术辅助下的英语语音自主学习调查分析与对策*

王冬方　黄超楠　谢阶凤　唐炼　徐芳芳（湖南科技学院外国语学院，湖南永州425199）



网络与数字技术辅助下的英语语音自主学习调查分析与对策*

王冬方黄超楠谢阶凤唐炼徐芳芳
（湖南科技学院外国语学院，湖南永州425199）

摘要：文章调查了英语专业学生在网络和数字技术辅助下的语音自主学习现状，针对学生出现的语音自我概念消极，语音学习动力不足，缺乏自我监管能力，不擅长对网络语音材料进行筛选和利用提出对策。

关键词：英语语音；自主学习；数字技术

Abstract:This paper conducts a research on English majors' autonomous learning of pronunciation aided by the network and digital technology and puts forward countermeasures to the problems of the negative English pronunciation self-concept, insufficient motivation, lack of self-regulation ability, weakness in selecting and utilizing the materials over the network.

Keywords:english phonetics; autonomous learning; digital technology

一、问题的提出

《英语语音》旨在向学生介绍英语语音和语调知识，培养学生掌握正确、标准的英语语音，同时学会使用自然、得体的语调表达和交际。然而，地方院校英语专业生的英语语音在整体水平上还未达到教学大纲要求。教学的实际情况是造成学生语音薄弱的主要原因之一。以湖南科技学院外国语学院开设的该课为例，语音课仅在第一学年开设，课程包含理论（10课时）和实训（24课时）两部分，总计为34课时。而大一年级每班学生平均为35名左右。在课时短，学生人数多的情况下，教师很难在34个课时内帮助每位学生掌握正确的语音语调。因此，仅依靠课堂的时间而不注重培养学生的课外语音自主学习能力，很难提高语音水平。

Henri Holec（1981）提出的自主学习是与传统接受性学习相对应的现代化学习方式，即：学习者在教师的指导下根据自身条件和需求自行选择学习目标、内容和方法并通过自我调控完成其目标的学习模式。在整个过程中，学习者能确立学习目标，制定学习计划，对待学习有强大的责任心，能主动和有意识地评估学习情况并适时调整学习策略。

随着教学现代化和网络化发展，网络资源与数字技术为辅助的英语语音自主学习成为弥补传统课堂教学不足的一种有效手段，丰富的学习资源满足学生学习的差异化和个性化要求，便捷的交流联络方式让学生在自由，愉悦的氛围中提高语音水平。文章调查了175名英语专业学生在网络和数字技术辅助下的语音自主学习现状，从语音目标制定、语音学习策略、语音学习内容与材料选择3个环节，提出优化网络和数字技术对语音自主学习辅助功能的对策。

二、研究方案

本研究采取了问卷调查和当面访谈相结合的方式。问卷调查对象为湖南科技学院英语专业2013级（大一）175名学生，发放问卷175份，回收172份有效问卷。问卷由两部分组成。前一部分是个人相关信息。后一部分是语音自主学习的调查，借鉴了国内外相关研究的问卷调查内容和形式，经过小范围测试后修订而成，共四类项目，其中第一类为自我感知与评价4项，第二类为语音自主学习现状5项，第三类为语音自主学习途径18项，全卷共计28个陈述题。每个项目后设置了选项，由被调查者作选择。项目组对回收数据进行归类整理，并采用百分比进行统计。在问卷调查之后，还进行了相关访谈内容，保证做到调查的真实可靠性。

三、结果与分析

（一）语音学习的自我感知与评价

在心理语言学中，英语学习者通过自己的英语语音对自己的语言能力加以感知和评价，被称之为英语语音自我概念。王阳明教授提出的“外语语音学习假设”认为英语语音自我概念与英语学习之间存在显著正相关，语音对外语整体自我概念乃至外语学习成绩具有特殊的“生理特征和面子问题”。积极的英语语音自我概念增强英语语音学习动力和自信，而消极的语音自我概念导致学习者缺乏信心，丧失学习兴趣。

调查结果显示：对语音水平自我评价为“非常好”的学生仅占19.5%，而认为自己语音差的学生占40%，语音自我概念低下的学生一半之多。有过半学生在学习英语语音基本动力项上选择了语音水平差，但无法主动完成语音学习任务。这说明有消极语音自我概念导致学生语音学习动力不足，也弱化了自主学习能力和自我约束能力。

（二）语音自主学习现状

“自立”“自为”“自律”是自主学习的三个基本特性。“自立”要求学习者有“负责自己学习的能力”，将学习当做“自己的”事。“自为”包含学习的自我探索、选择、建构以及创造四个层面。“自律”是学习者对自己学习的自我约束或规范。自主者能深刻认识学习要求、目的、目标、行为，并能积极规范、约束自己的学习，并能坚持学习活动，完成既定计划。

调查结果显示：有87.6%的学生能认识到自身语音水平在哪些方面需要提高；能针对自身语音水平，制定学习计划的人数比例为56.1%，而能坚持完成学习计划的人则不足20%。在后期的面谈调查中发现，2013级语音成绩前10名学生中，八名同学有明确的语音学习计划，能采取一定的学习技巧和方法，在语音学习中有固定的学习时间，语音学习形式为看英文电影学习语音、参加社团晨读接受辅导和独自完成教师留下的课外作业。

（三）网络与数字技术辅助下的语音自主学习途径

电子技术设备：电脑、智能手机、PDA、MP4、电子辞典等以及以网络为支撑的数字多媒体为学习提供了便利和帮助，促进了学生个性化学习的形成和学生自主学习能力的发展。

调查结果显示：98%的学生喜欢利用网络和数字技术自主学习语音。与传统的学习模式相比较，过半的学生认为网络和数字技术能帮助他们随时随地的进行语音学习，很方便，同时认为该方式给他们创造轻松的学习环境和较多交流机会，这样他们不用担心犯错误、丢面子，减少了心理的压力。学生遇到的问题主要集中在：（1）如何在众多的网络学习资源中选取适合的学习材料。网络资源以及学习APP大量涌现，导致选择性障碍。学生要花费气力和时间搜索适合自身需求的学习资源，另一方面受自身认知及网络知识的限制，学生不知道何种资源适合自己。（2）网络资源利用率低。学生对大量的语音资源流于简单粗略的模仿，缺少对材料包含的音素发音、连读，强读、弱读、语调和节奏等各方面的精准模仿。（3）网络环境中自主学习注意力易受干扰，导致学习效率低。网络为学生提供了信息开放的环境，除了获取学习资源，还可以进行各种娱乐活动，因此在网络支持下的学习对自主能力及自我控制力提出更高的要求。

四、结论与对策

调查结果表明，大多数学生语音自我概念消极，语音学习动力不足。学生能主动制定学习目标但缺乏自我监管能力而不能完成计划目标。通过网络和数字技术进行语音自主学习时，学生不擅长对学习内容和材料进行筛选和利用。针对这些问题，文章提出以下对策：

1.教师积极有效的参与。首先，教师应将语音自主学习策略传授给学生，让学生能把握学习重点、制定计划、实施、监控和评价学习等。其次，为学生自主学习提供支持服务，如：将学生的水平和材料难易度相结合，对材料进行分级，指导学生利用分级资源进行学习；建立各类交流平台，参与学生自主学习。除课堂教学外，通过小组指导，网络论坛或QQ讨论组等形式与学生交谈，交流信息，讨论问题；对自主学习进行监督和检查，推动计划的落实，避免因自制力弱造成学习计划执行的虎头蛇尾。

2.学生积极主动的构建。作为学习的主体，学生能客观分析自己的语音状况，制定适合自己的短、中期学习计划，在计划执行过程中根据学习情况微调计划，以保证学习效果。与老师和同学建立良好的沟通互动关系，积极主动地与老师和同学分享与交流各类学习资源，学习中遇到的困难、收获和教训等，集体智慧可协助调控自身语音学习策略，提高学习效果。避免获取网络资源的盲目化和随意性，首先应该根据英音、美音、生词量、语速、语言难度、题材等特点对资源精细分类并了解每项资源的优缺点，然后明确自己的阶段性任务和困难，有的放矢地选择性学习。利用网络资源进行学习时不仅仅限于对资源的语音模仿，还应该注重掌握发音技巧、语音修正、语言交际等方面。

参考文献

[1]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford ：Pergamum Press，1981.

[2]彭宁红.英语语音自我概念及其影响[J].湖南工业大学学报（社会科学版），2010（5）.

[3]王初明.自我概念与英语语音和英语学习[J].外语教学与研究，2004（1）：56-63.

作者简介：王冬方（1994-），女，湖南科技学院外院1302班学生。黄超楠（1980-），女，湖南邵阳人，硕士，讲师，该课题指导老师，主要研究方向为英语教育，英美文学。谢阶凤（1995-），女。唐炼（1995-），女，湖南科技学院外院1306班学生。

*基金项目：2014年度湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目成果（湘教通〔2014〕248号，项目编号470）。

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）09-0096-02