高职高考班数学教学策略

刘书林



高职高考班数学教学策略

刘书林

职业高中学生的数学基础薄弱、兴趣淡然，高一、高二年级时重专业课、轻基础课，进入高考班后，学生学习起来感到心有余而力不足，再加上高三的时间紧迫，学习任务重，很容易产生厌学、甚至放弃的念头。如何让学生在高三有限的高考备战时间里，提高学习兴趣和学习能力，从而提高成绩显得尤为重要。

高职；数学教学；学习兴趣；学习能力

高职高考中，数学占有三分之一的比重，可以说是举足轻重，数学成绩对学生的升学有很大的影响。然而很多参加高职高考的学生虽然怀揣着高考的梦想，却也面临着数学基础薄弱、数学思维欠缺的现实问题，这就形成了一个强烈的矛盾。解决这一矛盾，需要教师针对问题，认真分析，找到可行的教学策略。本文是建立在这一认识的基础上，结合笔者近几年在高职高考班教学上的成功经验，分享一些行之有效的做法。

一、培养学习兴趣是基础

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 美国当代著名的教育家和心理学家布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”古今中外的教育者对兴趣在学习中所起的重要作用的认同是一致的。因而想让学生学好数学，首先是让学生对数学感兴趣，直白点儿就是喜欢数学。若做不到喜欢，至少要做到不讨厌、不抵触学习数学。那么如何实现呢？

1.介绍数学和现实生活的联系，让学生认识到学习数学不是纸上谈兵，更不只是为了应付考试。大到宇宙规律、航天技术，小到用水用电，穿衣吃饭，每天接触的手机电脑等，都需要用到不同的数学知识，数学可以改变生活，学好数学用处广泛。

2.介绍高考中数学的重要性。告诉学生职业中学的高考只包含语数英三科，每科各占150分，三科中只要有一门课比较差，就会严重影响高考成绩，甚至造成高考落榜，所以数学不容忽视。同时，让学生了解到数学是造成分数差距最主要的学科，但相对语文和英语而言，数学又是一门见效最快的学科，哪怕从进入高三才开始努力，只要肯付出，一定会有收获；并且只要能把数学学好，往往总成绩也不会太差。这个方面可以分享一些往届毕业学生中后进生成功转化的学习案例，树立学习榜样。

二、建立就近的帮扶体系是保障

在刚进入高三时，学生都充满了学习的动力，因为他们还怀揣着上大学的梦想，很有激情，但随着学习任务的不断加重，面对难题，他们的激情逐渐消磨下去，直到选择放弃。很多学生反映在学习中遇到了困难不知所措，造成困难不断积累，最后变成了“学困生”。

针对这一情况，可以在班上组建学习小组，不需要刻意分配，在平时的座位安排中可以考虑到这一因素，在前后四到六个人的座位安排中，安排一到两个数学成绩较为突出的学生，起到“小老师”的作用，可以指导一下身边同学的学习，把一些小的困难及时消灭掉，清除学生学习道路上的小障碍。这其实是一个一箭双雕的策略。被帮助的学生解决了问题，增强了学习自信心。而那些担任“小老师”角色的学生在给其他学生讲解的过程中，更进一步理清了自己的思路，巩固了所学的知识，达到了更好的学习效果。

不过这需要教师多鼓励学生问问题，做到“勤学好问”。教师也要乐于解答学生的问题，同时给予爱问的学生足够的耐心和应有的赞许，增加学生的自信心，在班级形成一种敢问、乐问、善问的氛围。

三、制定多元的评价体系是动力

传统的评价体系通过公布学生考试分数达到评价的目的，这种评价方法只注重学生成绩的绝对值，即学生考了多少分，忽略了学生的基础差异、天赋差异等客观条件，容易让部分基础差或者进步缓慢的学生丧失信心，存在很大弊端。为了提高学生的学习积极性，在每次考试结束后教师都应该认真浏览所有学生的答题卷，总结本次考试有多少学生较上次取得了进步，多少学生基本原地不动，又有多少学生是较上次有明显退步的，并尽量抽出时间和每个学生交流，分析学习现状，制定学习目标。即使是取得微小进步的学生也应该毫不吝啬地给予肯定和表扬，使学生认可自己的付出，鼓励学生继续努力。对于成绩退步的学生更不应该盲目批评，应该通过了解学生的学习状态，分析学习中的困难，帮助学生走出困境。在交谈中会发现学生很在意教师的评价和看法，如果教师给予了肯定甚至鼓励，学生会在接下来的很长一段时间保持高昂的学习激情，这对他们的学习是很有帮助的。

四、采取贴切的教学方法是根本

当然教学策略的核心仍然是教学方法。职业中学的学生普遍存在数学基础薄弱，学习能力不足的问题，再加上对基础学科的忽视，到了高三可以说是危如累卵。但越是在这种情形下，越不可操之过急。尽管有大量的内容需要复习，但在高三初期教学还是要尽量慢下来，保证绝大多数学生在课堂上都能跟得上老师的节奏，部分跟不上的，通过帮扶体系也能当天解决。这样才能保证学生学习数学的积极性和主动性，并让它们具有可持续性。当学生适应了高三“时间紧、任务重”的学习生活后，随着知识的积累和思维的培养，教师可慢慢加快步伐，造成一种紧张气氛，让学生感到自己不抓紧就要被淘汰，能够自觉主动地完成每天的学习任务，达到内驱动的效果。

同时，职业中学的学生存在一定的惰性，很多时候会发现该记住的知识点没有记住，该背会的公式也没有背会，导致考试时该拿的分数没有拿到。这也需要教师在平时的常规教学中，要加强对知识点、公式等内容的考察，多提问，多抽查，对于没有按时完成的学生，可以给予一定的惩戒，督促他们完成学习任务，避免日积月累，最后感到无从下手。

尽管高三的教学内容虽然多，教学任务紧张，但要避免“一言堂”，应该更加注重学生的参与性。比如在面对一些题目时，可以让学生罗列一下已知条件，分析一下解题思路，这样可以检验不同学生的掌握情况，教师根据这些反馈可以适当调整教学方法和教学进度。同时，这种做法也可以锻炼学生的胆量和思维，制造一种紧张的课堂气氛，集中学生的注意力，可谓收获颇多。

近几年的高职高考题目更加重视对基础知识和基本能力的考察，那么，教师就要深入研究考试大纲，把有限的复习时间用在考试重点和热点上，做到事半功倍。在教学中应该更加注重基础知识的掌握和基本能力的锻炼，保证绝大多数的学生能够在高考中将这些题目正确解答出来，拿到分数。至于一些压轴题，有能力、有兴趣的学生可以通过自学或者利用课下时间请教教师，达到拔高的效果。

当然，教无定法。学生情况不同，教师也应该作转变，做到因材施教，在教学中不断提高自己，做到教学相长。

责任编辑何丽华

2016-04-20

刘书林(1985-)，女，东莞市商业学校数学教师，毕业于武汉大学数学与统计学院，理学学士学位。主要研究方向：中职数学教学与研究。(广东 东莞/523000)

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