应用型地方高校“订单式”人才培养模式探索*

马程 郭有强 姚保峰

（蚌埠学院 计算机科学与技术系，安徽蚌埠233030）

应用型地方高校“订单式”人才培养模式探索*

马程 郭有强 姚保峰

（蚌埠学院 计算机科学与技术系，安徽蚌埠233030）

调研“订单式”校企合作人才培养模式现状，分析存在的问题，结合蚌埠学院实际情况，对“订单式”人才培养模式的具体实施和成效进行讨论，并提出进一步完善的建议。

校企合作；订单式；人才培养

一、“订单式”人才培养模式

“订单式”人才培养模式，是指企业单位根据自身发展对人才的需求，与学校接洽，及时公布人才培养订单，经过学校和企业的协商沟通，按企业订单规格进行的一种校企合作的人才培养模式［1］。

二、“订单式”人才培养模式意义、特点

校企合作式“订单式”人才培养模式，分别利用学校、企业在人才培养方面的各自优势，考虑企业的技术、设备和管理优势，把企业的生产需要与学校的教育目标有机结合，使学校与社会、教师与社会、学生与社会建立起广泛紧密的联系，实现学校、企业、学生三赢，主要体现在以下三点：

（一）学校受益

在“订单式”人才培养的过程中，企业参与学校人才培养方案制订，可以使学校更多地了解企业的先进技术、经验，有利于促进学校教育的发展，既有助于学校合理组建优秀的教学团队，又有助于提高人才培养的质量和办学效益［2］。

（二）企业受益

通过“订单式”人才培养，学生在学校内提前实现了由学生向员工的角色转化，并掌握了企业单位的文化和理念，基本达到零距离就业，这样有利于企业降低用人及招工成本和风险，同时扩大了企业影响［3］。

（三）学生受益

实施“订单式”人才培养模式，符合学生职业生涯发展的需要，既有助于培养学生的职业素养，又为学生就业创业提供条件，拓宽了订单式人才培养的层次结构和就业渠道，有利于提高学生就业竞争力，促进就业。

三、“订单式”人才培养存在的问题

（一）校企合作层次较浅，观念落后

在校企合作的“订单式”人才培养模式中，校企双方的合作深度，大部分停留于校企合作建设研讨会、协议签定等形式上，而在人才培养方案、课程标准制订等具体教学工作方面的合作深度还不够［4］。另外，校企合作“订单式”人才培养模式的学习形式单一，一般除学生在校内学习外，只采取顶岗实习环节；同时，部分企业不重视学生综合素质的培养，只一味强调学生操作技能的锻炼提升。

（二）师资力量不足，实践能力较弱

多数教职工对市场经济和社会缺乏全面的了解，对教师走出去没有提供相应的政策支持与保障，对教师的考核、收入分配，主要还是以授课量标准为杠杆，使得教师出去学习很困难，导致有实践技术能力强的教师较少，“双师型”教师比例低，师资队伍建设有待改善。

（三）缺乏高效管理，培养机制不健全

校企双方因为没有建立长期、固定的合作机制；企业、学校存在利益至上的意识；校企组建共同的教学团队施教配合不够密切；人才培养过程中的运行机制不顺畅等原因，都在一定程度上制约了校企合作的实施和“订单式”培养的深入发展。学校和企业双方需通过进一步优化组合资源，提高和完善人才合作培养的机制。

（四）“订单式”人才培养模式的双重固有风险

企业、学校和学生签订培养协议时，由于学生对企业背景、岗位需求不够了解，随着专业知识的学习及对订单企业了解的深入，部分学生认为，订单企业不适合自己，出现“跑单”现象，严重影响了订单式培养的目标和效果；同时，为企业“量身订做”的订单培养学生，在教学中，教学内容针对性较强，可能出现因为知识和技能的局限性，而导致学生转岗困难。

由于社会经济发展和市场竞争的不确定，也会影响企业的发展，一旦企业经营出现下坡，按订单要求培养的学生，就业可能就会出现问题，影响学生的正常就业，也降低了学生行业内就业的比例。

四、构建蚌埠学院“订单式”校企合作人才培养模式

（一）明确校企合作下人才培养定位

蚌埠学院校企合作下应用型人才培养的长远目标，是建立“校企合作，人才强企，专业强校，互利双赢”的校企合作人才培养模式，探索具有专业特色的教学运行模式，形成稳定的技术应用型教育平台和校企合作机制，保证校企合作长久制度化、可持续的运行，达到“实习、实训、就业基地全程合作”，并逐步探索由“校企合作培养阶段”过渡到“校企联合培养阶段”，旨在全面提高学生的综合能力，将学生培养成为“实基础、适口径、重应用、强素质”具有高素质创新能力的应用型人才，最终实现人才培养质量与就业质量的明显提高。

（二）大力倡导“订单式”校企合作

蚌埠学院提倡在夯实教育教学质量的同时，发挥自身优势，主动走出去寻求校企合作，积极鼓励建立灵活多样的合作方式，使教师和学生获得更多的实践机会，提高技能水平和工作能力，实现校企双方优势互补、互惠互利。

近年来，蚌埠学院大力倡导“订单式”校企合作，与中通安徽智慧城市投资有限公司密切合作，2014年深化校企合作成果，建设蚌埠学院“智慧校园”，带动相应学科专业建设、专业师资培养、管理模式改革和教育教学方法创新，实现项目合作共建效果的最大化。我院计算机科学与技术、化学环境与工程、机械与电子三个系部，分别与中通安徽智慧城市投资有限公司、安徽鑫民玻璃制品有限公司和安徽开普卫星导航通信遥感有限公司，携手开设了“智慧城市”、“鑫民玻璃”和“遥感与导航科学技术”企业订单班，开辟了学院“订单式”人才培养的新天地。2015年，我院在延续原有企业订单培养的基础上进行拓展，经济与管理系与广联达股份有限公司在行政楼视频会议室举行“广联达BIM”订单冠名班，开设企业冠名班，是我院探索转型发展，推进校企全方位深度合作，实践“地方性应用型工程化”办学定位的重大举措，目标是努力实现“三个同步”，即教学与生产同步、教学管理与生产管理同步、毕业与就业同步。

（三）严格制定并实施人才培养方案

人才培养方案，是高校培养人才的纲领性文件，能否制定好科学、合理的人才培养方案，直接决定了学校人才培养的成败与否。学院通过主动出击，与企业单位联系、无缝对接，成立了专门的人才培养方案制订小组，小组由校方的教学骨干教师、副高以上人员和公司的高级工程师构成，小组成员的学术和教学背景互补，合作撰写“冠名班”人才培养方案与相关课程的教学理论和实验大纲。

（四）加强双师型教师队伍建设

为提高专业教师的实践能力，学院每年选派一定数量的教师到校企合作人才培养基地进行交流和培训，以提高教师的工程实践和项目开发能力。教师在深入企业学习后，技术应用能力显著提高，使学生更快掌握实用技术，从本质上推动课程的改革。在校企合作过程中，企业选聘一批实践经验丰富、工作业绩突出的管理人员和技术骨干作为实践教学指导教师，共同制定“订单式”人才培养的教学计划，修订实践教学大纲、指导书和任务书，不断满足应用性人才培养需要，积极开展具体实践教学工作。

（五）高度重视学生工程实践能力培养

蚌埠学院以行业人才需求为导向，把产业、专业、就业相连接，构建与企业无缝对接的人才培养体系，应用型人才培养思路清晰。学校逐步将企业引进到教学各环节中，追求人才培养和产业需求无缝对接，最终实现“零距离”就业。

首先提高实验开出率，确保培养目标落到实处。根据人才培养目标要求，学院积极搭建实践教学体系，合理制定实验教学大纲，明确实验教学计划和内容，出台《蚌埠学院实验（实训）教学中心管理办法》，加强实验教学过程管理。

加大实验室开放力度，促进学生实践能力提升。出台《蚌埠学院综合性、设计性实验项目认定和实施办法》，增加综合、设计性实验项目，不断改进实践教学内容和方法，提高实验课程比重。

重视实验教师队伍建设，逐步提高实验教学水平。动员一批有较高水平的教师及新进的博士、硕士承担实践教学任务；学校还从企业、事业单位聘请一批高级工程技术人员、高级管理人员参与实验教学活动。

五、完善“订单式”人才培养的建议

（一）树立“订单式”人才培养新理念

在“订单式”人才培养过程中，必须树立正确、全面的人才培养理念，完善双主体模式，学校需紧密结合、依赖企业，以企业需求为主，在招生、教学、考核、就业等方面，都与企业同步；同时，校方应规划好校内课堂教学和顶岗实习、实训实习及就业实训的教学时间分配比例，尽可能避免用传统的授课模式替代或简化订单式人才培养，以保证学生的全面发展。

（二）明确校企双方的权利和责任

由于企业与学校签订的人才培养合作订单具有预购的性质，双方签订后，企业与学生双方面都会产生焦虑情绪。企业的焦虑，在于一方面对学生的实际状况和综合素质缺乏全面了解；另一方面担心毕业生另谋高就，投入没有产出，难于追究学生的违约责任。学生的焦虑，在于一方面担心企业提供的就业岗位层次和工资待遇低；另一方面担心企业未来发展趋势不好，不能给自己提供满意的岗位而产生违约。对以上考虑的双重风险，学校应会同企业进行协商，建立一定的保障、激励和预防机制，保障校企合作的顺利开展；同时，学校应督促企业对符合条件的毕业生应严格履行协议，保证为其提供合适的岗位。

（三）畅通校企间的运行机制

校企合作实施“订单式”人才培养，目的是为了实现“三赢”，即学校、企业和学生达到共赢的局面，学校培养出符合社会和企业需求的人才，可以提高学校的社会声誉和影响力；企业可以通过降低招工和培训成本、方便管理等环节，收获经济和效益；学生轻松适应从学习到工作的转变，对社会和企业的发展有一定的了解和认同感，顺利实现行业内就业。但在校企合作实施“订单式”人才培养的过程中，三者间的关系也很微妙，学校与企业会经常出现一些矛盾，比如：教学计划的修订、实习与生产计划的冲突、教学模式的变更等，必须要处理好双方矛盾；同时，签单的学生也容易产生优越感，往往与学校的其他学生产生矛盾，或者不认同企业提供的岗位等，这就要求我们协调好三者的关系，进一步加强校企间的合作沟通，畅通校企间的运行机制。

［1］李茜燕.应用型本科院校校企合作人才培养模式的实践与思考［J］.吉林省教育学院学报，2015，22（7）：194-197.

［2］王强，周凡.基于校企合作的订单式人才培养实践探索［J］.哈尔滨学院学报，2013，34（3）：130-132.

［3］李钧敏.地方性本科院校订单式人才培养模式的实践与探索［J］.扬州大学学报，2010（3）：87-88.

［4］裴锐，张国志.地方高校国际化定单式人才培养模式的探索与实践［J］.辽宁科技学院学报，2014，16（4）：80-81.

［5］陈传斌.基于地方特色的独立学院人才培养校企合作模式探讨［J］.江西理工大学学报，2015，13（4）：76-79.

［6］林双娇.基于校企合作的应用型物流人才培养模式研究［J］.湖北科技学院学报，2015，18（4）：94-96.

［7］占奕瑜.校企合作培养土木应用型人才的探索与实践——以莆田学院为例［J］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015，17（5）：112-115.

Researched the current situation of"Order form"school-enterprise cooperation in talents training mode and the analysis of the existing problems，combined with the actual situation of Bengbu College，discusses the imple原mentation and effectiveness of the"Order form"talents training model，and puts forward the suggestions for further improvement.

school-enterprise cooperation；order form；talents training

C961

A

2096-000X（2016）21-0225-03

安徽省省级质量工程（教学研究项目），“蚌埠学院计算机应用型人才的校企合作培养模式研究”（No.2014jyxm396），项目主持人；安徽省省级质量工程（教学研究项目），“基于CDIO的计算机类应用型创新人才培养模式研究”（No.2013jyxm247）。

马程（1980-），女，汉族，硕士，讲师，研究方向：数据挖掘、算法设计。