四种本科“翻转课堂”教学方法的尝试及效果浅析*

李政民卿　朱如鹏（南京航空航天大学机电学院设计工程系，江苏南京210016）



四种本科“翻转课堂”教学方法的尝试及效果浅析*

李政民卿朱如鹏
（南京航空航天大学机电学院设计工程系，江苏南京210016）

摘要：课堂教学是本科教育教学的核心之一，高等院校历来都很重视本科课堂教学改革。文章在南京航空航天大学教育教学改革专项的资助下，开展了“翻转课堂”，即以“问”为导向，辅以教师解惑的学生课堂主动学习方式的教学研究。在项目开展过程中，通过基于问题的教学理念，并结合PPT视觉冲击教学、课堂实物教学、现场实景教学和分组竞赛对抗教学四种方式，进行“翻转课堂”教学效果评测。根据教学活动的实际效果，总结得出适合“翻转课堂”教学的一些方法。这些教学研究工作将有益于进一步提高本科教学的质量。

关键词：本科教学；教育教学改革；翻转课堂；创新性教学；教学方法

朱如鹏（1959-），男，江苏盐城人，工学博士，南京航空航天大学教授，研究方向：航空机械传动。

Abstract:Universities value the reform of undergraduate teachings all the time，one of key of which is classroom teaching. Thus，under the financial supports of Nanjing University of Aeronautics and Astronautics（NUAA）education and teaching reform programs，some teaching solutions for "flipped classroom" teaching methods，namely，active learning methods associated with students' asking and teachers' teaching，are investigated. In the research process，"flipped classroom" teaching methods are evaluated according to the teaching concept based on question and the effects of four version teaching methods，including animation teaching in PPT，real object teaching，scene teaching，and group competition teaching. Based on the effects obtained，some teaching suggestions for "flipped classroom" are extracted. These contributions will benefit to the improvement of the undergraduate teaching.

Keywords:undergraduate teaching；education and teaching reform；flipped classroom；innovative teaching；teaching methods

引言

本科教学中无论面向国内学生还是国际学生，课堂教学都是本科教学的核心之一；课堂教学效果的成败，直接影响本科教育教学的成效。国内，从小学开始，学生们就要面对庞大的竞争人群，为了始终能够立于不败之地，学生就必须在学的扎实的基础上尽量多地涉猎不同学科知识。学生如此，学校亦如此。从教育本意而言，其目的是正确的，是无可厚非的；但是，在实际执行过程中，学校为了后者，即：多学，忽略了前者，即：学的扎实。因此，从小学至大学，课堂教学成为了知识的“填鸭器”。从一个层面讲，现在的课堂教学是完成了必要知识的教学，也实现了大量知识在短时间完成教学的目的，达到了节省课时，为更多新学科、新知识的讲授腾出时间的目的，实现了让学生在同样教育时间内学习更多的知识；从表象上看增加了学生和学校的竞争资本。但是，殊不知，很多的学生因为这种教学方法，产生了学习的厌恶情绪，不仅没有学到更多的知识、没有学的扎实；更为重要的是，为此丧失了学习的信心、丧失了对知识求真的渴望、丧失了学习的愉悦。此外，现有的“填鸭式”教学方法［1，2］最大的缺点在于忽略了学习中对学生人格的尊重；学生不是知识的“堆积容器”，而是知识的“催化容器”；将知识教授给不同的学生，教学的目的是希望不同的学生在接受相同的知识后，经过自己的“咀嚼和消化”产生适合不同个体理解的，即“创新”的知识；只有这样才能推动学习的进步、才能获得真正的璀璨教学明珠。

以作者对国内和国际学生的本科课堂教学为例，国内学生在课堂学习中几乎没有自主提问的动力，即：老师讲什么，学生学什么，从不问“为什么”；而国际学生在课堂教学中则表现的相当兴奋，只要存在不了解或者未学懂的知识，学生都会积极主动的要求老师解释或重复。这2种完全不同的课堂教学活动，其本质可归纳为学生对知识的渴望程度不同；而表象则是通过学生主动“问”的方式表现出来。

因此，无论是教育专家还是一般群众对国内“填鸭式”课堂教学颇有一些微词，希望能够通过改变课堂教学形式，即：表象，促进国内本科教育教学本质的改变；提高教育教学质量和成效。

为了实现上述目的，即：进一步提高本科教育教学质量，很多高校，例如：南京航空航天大学，在本科课堂教学方面专门设立了“翻转课堂”，即以“问”为主，以“解惑”辅之的学生课堂主动学习的创新教改课程，以鼓励教师在本科课堂教学中尝试新的教育理念和教学方法，进一步提高“教”与“学”、“学”与“问”的课堂教学质量。

文章在南京航空航天大学教育教学改革专项资助下，对本科课堂教学中4种教学方法实现“翻转课堂”的教学成果进行评述和对比研究。根据实际教学成效，总结了适合“翻转课堂”教学的一些方法。这些工作必将有益于促进本科课堂教学活动的改善、提升学生自主学习的兴趣、提高本科教学的质量。

一、四种教学方法及效果分析

在本次教育教学改革课程教学中，为了提高国内学生对知识求真的渴望，促进学生以“问”代“学”模式的改变，即达到“翻转课堂”的教学效果，课程采取了基于实例和问题的教学理念［3-5］，同时结合以下四种教学方法开展本科“翻转课堂”教学方式的尝试。

（1）PPT视觉冲击教学，即：在教学PPT中添加动画或视频展示，并辅以相关动画或视频内容提问的教学活动；（2）课堂实物教学，即：通过展现实物构造或其运动等形式开展的以“问”为主的教学活动；（3）现场实景教学，即：在实际工作背景中开展的教学活动；（4）分组竞赛对抗教学，即：通过教师预设对抗竞赛题目，让学生分组自由组合，开展知识点自主学习的教学活动。

PPT视觉冲击教学是目前课堂教学中较为常见的教学手段，能够让学生产生直观地认知，其本质是利用感观诱导兴趣或好奇心理的方式，实施自我自主学习的一种方式。这种教学方法虽然可以快速地吸引学生注意力，但是鉴于国内学生根深蒂固的被动学习模式，基于视频或动画教学的“问”往往会“冷场”，即：不能体现“问”和“学”互动的教学特点，因此很难实现“翻转课堂”的教学目的。

课堂实物教学虽然教学形式生动活泼，但是往往由于实物尺寸影响学生的观察，因此对于远离教师讲解位置的学生而言，很难吸引其关注，其教学效果甚至不如PPT视觉冲击教学方式；同时由于师生的交流局限于实物的交流和沟通，因此也无法将“问”始终贯穿于教学活动中，故亦很难实现“翻转课堂”的教学目的。

现场实景教学时，需要将学生带离课堂进入知识点讲解的实际情景，所以这种教学方法并不适用于一些理论性强的基础课程教学，具有一定的局限性。但是，这种教学方式，由于身临其境的缘故，可以极大地诱导并激发学生“问”的兴趣，通过“问”学生可以积极主动的实现相关知识点的“学”。因此，虽然这种教学方式并不具备普适性施教的特点，但却具备了良好的“翻转课堂”的教学效果。在教学条件允许的情况下，建议可多尝试开展现场实景教学的“翻转课堂”教学方法。

分组竞赛对抗教学通过各小组对竞赛题完成情况的简要答辩、分析对手的解题缺陷，提问质疑对手的结果，以及回答对方质疑等方式开展教学活动。教学中，完全以学生为主角，教师仅起到引导对抗竞赛有序开展以及对知识点的及时答疑的作用。由于本教学方法采用“以夷制夷”，即：学生对抗学生的教学引导思想，所以能够极大的激发学生“互问”的积极性。同时，这种教学方法不受课程性质的影响，即无论理工、文史等课程，均可开展。因此，这种教学方法不仅具有良好的普适性施教特点，而且还具有很好的“翻转课堂”教学效果。

二、结束语

文章主要对教学改革课程中四种“翻转课堂”教学方法，即：PPT视觉冲击教学、课堂实物教学、现场实景教学和分组竞赛对抗教学的教学效果进行评述和比较。根据有限的教学实践活动成果，得出有效开展“翻转课堂”教学的一些建议如下：

1.分组竞赛对抗教学，由于采用学生互问互答，辅以教师答疑的教学方式，能够激发学生自主学习的积极性，能够较为理想地实现“翻转课堂”的教学效果，同时其还具备普适施教的特点，因此建议推广。

2.现场实景教学能够有效地提高学生学习中“问”的积极性，能够实现“翻转课堂”的教学效果，但是其受到课程性质的限制，不具备普适性施教的特点，因此建议在具备相应条件的课程中多尝试开展。

3.课堂实物教学和PPT视觉冲击教学，虽然能快速吸引学生的注意力，但是鉴于学生对“问”回答的惰性，其教学效果并不能有效地改变现有课堂教学的现状，其实现“翻转课堂”的教学效果不理想。

这些“翻转课堂”的教学改革尝试及成果必将推动本科课堂教学质量的进一步提高，促进我国高等教育教学研究和改革的发展。

参考文献

［1］王烈琴.构建自主性课堂教学模式的思考与实践［J］.经济研究导刊，2010，86（12）：228-229.

［2］索冬梅.德育也忌填鸭式——基础教育德育教育方式创新探索［J］.教育管理，2015，3：204.

［3］李政民卿，王黎娜，陆凤霞，等.美国基础教育给中国工科研究生专业基础教学的启示［J］.大学教育，2014，6：22-23.

［4］李政民卿，王黎娜，金霞，等.硕士研究生学业量化评估方法的初步探索［J］.科技创新导报，2014，33：167.

［5］Zhengminqing Li，Lina Wang，and Rupeng Zhu. Brief disc ussions of a draw of American universal education on Chinese postgraduate teaching methods. ICITCE 2014（SHS Web of Con ferences），Hong Kong，2015，DOI：10.1051/shsconf/20151401006.

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）10-0083-02

*基金项目：2014年度南京航空航天大学教育教学改革研究资助项目“航空齿轮传动导论”（编号：1402JG0501K）；2014年度南京航空航天大学学科拓展平台建设资助（编号：1402JG0503K）。

作者简介：李政民卿（1977-），男，江苏南通人，工学博士，南京航空航天大学副教授，研究方向：航空齿轮传动。