浅析高中数学作业批改的实效性
2016-03-18蔡宝祥
蔡宝祥
(江苏省东台市三仓中学，224231)
浅析高中数学作业批改的实效性
蔡宝祥
(江苏省东台市三仓中学，224231)
作业批改是实现教学有效反馈的重要环节,它是教师和学生间无声的对话．通过作业的批改,它不仅可以调节学生学习的行为,也可以调节教师施教的行为．从教的角度看,是教师对作业提供的信息进行判断、消化、整理、挖掘、提炼,据此调整后续的课堂教学计划或进行查漏补缺的教学措施;对学生而言,作业批改既是一种督促,也是一种外部的评价．因此作为教师必须重视这一环节．
一、对学生的作业要有严格的要求
对学生作业的要求,首先字体要工整.作业是给老师批改的,如果学生书写马虎,字体潦草,不但影响老师批改,而且学生形成不良书写习惯,对学生的终身都有影响．学生如果在做作业时担心出错,可以在练习本先做,通过检查无误,再写到作业本上,这样可以避免做作业经常出错和乱写乱画的现象．其次，学生作业做错的题目,发回去后,一律要求用红笔改正,方便老师下一次检查,这样可以督促学生对所学知识进一步巩固与消化．
数学是一门逻辑性很强的科目,特别是对几何要有严密的推理过程.如果学生做作业不经过思考或直接抄袭同学的作业,是一点效果都没有的,最后只能是基础越来越差,一发不可收拾,成为学困生．如何防止学生抄作业,这是教师十分头痛的事情，作为教师要向学生讲明抄作业的危害性,抄作业是不能解决问题的,最后只能害了自己．如何防止和对待抄作业的学生呢?很多教师对抄作业的学生都是简单粗暴地处理:罚学生抄作业或向家长“告状”,这样只能治标不治本,效果甚微,学生容易产生厌学心理,教学效果只能背道而驰．教师对抄作业的学生,应认真做好思想教育,并把学生叫来把作业细心讲解分析,使学生明白后再做到作业本上．有的学生一次改不掉抄作业的坏习惯,就两次三次,直到改过来为止．教学要有这样细心、耐心加爱心的教育,才能像春风化雨慢慢地滋润他们的心田,使他们逐渐改掉抄作业的坏习惯,增强学习信心,由差生向优生转化,这样，教育效果才会上一个新台阶．
二、轻作业“结果”，重思维“过程”
新课标强调,结论与过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系,与这一关系相关的还有:学习与思考,学会与会学,知识与智力,继承与创新的关系．对学生学习的评价不仅要重结论,更要重过程,测试学习的学习水平，老师不能以学生作业的对与错来衡量学生的唯一标准,应该看他们的思维过程．同样一个答案,有的方法简单,有的方法麻烦,有的是学生自己动脑筋的结果,而有的则是舶来品，如果给同样一个评价,就有失公平,这样也会大大挫伤学生学习的积极性和创新精神．
例如,教师在批改立体几何题时,因大部分为证明题,如果总是一略而过,时间长了,就认为立体几何的证明是送分题,以后的证明就马虎.其实教师应看书写格式是否规范,条理是否清晰,应用的公理、定理有没有遗漏条件或出错等．另外,对学生作业中证明思路独特,方法有创新的,要在班上表扬加以推广,这就能提高部分“尖子”生的学习积极性,对其他同学也有激励作用．
三、采用多种批改形式
“全收全批”是长期以来被很多教师广泛采用的方法．教师通过全批、全改,可以全面了解学生对已学知识的掌握情况,进一步有目的地安排后面知识的教学,深入了解,真正地备好后面的课.但也不难看到,有学生对作业抱着单纯的任务态度,只要做完就完事.针对这种情况,教师可以在作业批改方式做如下改进：
1.当面批改
这种方法适用于小范围出错和应付作业的同学．面对面的共同分析解题思路,并注意以下两点：一是指出错因,二是提醒学生对待作业要认真．这种边批边改、边纠错、边讲解更容易使学生理解和明白错在哪里,为何错误以及如何更正．
2.交流式批改
教师的语言是引领学生不断学习的动力,是能照亮学生未来的火炬．批改作业实际上是与学生进行无声的交流,例如,在出错的地方做标记,可以让学生更快更准地发现自己的错误;作业的评语中添加一些激励性的语言,如“你一定行的,坚持就是胜利!”“这个思路有创意!”等鼓励性的话语,激励学生保持向上的精神．
3.学生参与批改
这种方法只是定期使用,一单元下来对学生中的典型错误或一次大型数学考试下来,便可让学生参与批改．
(1)全班共同评判典型作业.方法是否得当,有无漏洞,计算准确率如何、如何继续完善．这种方法效果非常好，事实上，学生参与“批改”,增强了学生学习的自觉性和自立性．
(2)学生参与试卷的评判，采取同班交换、平行班交换、抽取有“特点”的同学参加阅卷等形式.在批阅过程中学生要想准确做出评价,必须反馈尝试,从而学生的学习的主动性得到了进一步的提升,对问题的掌握也更加全面透彻．
4.复批
利用这一方法掌握学生对作业的更正和反思情况,起到督促作用．
总之,教学是一个复杂的过程,通过把好作业这一关,可以贯穿整个教学过程,促进学生从课前预习,到上课听讲,到作业的完成都积极主动,养成良好的学习习惯．
