创设问题情境在高中化学教学中的应用分析

◇ 甘肃 刘新生

创设问题情境在高中化学教学中的应用分析

◇ 甘肃 刘新生

新课程倡导的主动、探索、合作的观念已深入人心,但受应试教育的影响,在教学中,教师主动性较高,而学生被动性较强;教师积极探索多,而学生被动接受多;教师之间交流合作多,而学生之间切磋琢磨少.这样极大地降低了课堂效率,致使教师很累,学生很苦.在课堂教学中如果我们能充分利用化学课程,有效地进行问题情境的创设,引导学生提出问题,最大限度地调动学生学习的积极性,让学生学习的兴趣和主动性能保持持久稳定,让他们学会发现问题并寻求方法解决问题,最终成为课堂的主人.如此,才真正实现师生互动,达到“教学相长”的目的.

1 利用新、旧知识体系,创设问题情境

《基础教育课程改革》中明确提出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,引导学生质疑探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动学习.”而创设问题情境教学是激发学生学习兴趣、培养学生善于思考、学会学习能力的有益尝试.

例如在学习人教版高中化学《选修5》第1章第4节第2课时内容时,为了让学生在本节课的学习中能体会到研究有机化合物的一般步骤和方法,在设计课堂教学时,可以避开教材中的知识体系顺序,从具体问题入手:某样品4.6g,燃烧产物只有CO2和H2O,且产物依次缓缓通过装有无水氯化钙和浓氢氧化钾溶液的试剂瓶后,无水氯化钙增加质量5.4g,浓氢氧化钾增加质量8.8g.

创设以下问题情境:

1)有机物含有哪些元素?2)能否直接确定含有氧?如何确定?3)写出该有机物的实验式.

学生讨论并完成相关问题,在此过程中学生能初步形成分析、解决问题的一般思路和方法,同时要求学生归纳总结“李比希元素分析法”的原理.

2 精心策划课堂讨论

精心策划课堂讨论是课堂教学要面向全体学生、发挥学生主体作用的具体表现.讨论过程中,学生之间进行多向的信息交流,对于同一个问题,不同的人往往会从不同的方向、不同的侧面或不同的层次去认识,学生之间相互启发,相互补充,可以拓宽思维的深度和广度,对于培养学生的思维能力起重要作用.

针对李比希元素分析过程中存在的疑惑,教师精心策划课堂讨论创设以下问题情境:1)在测定CO2和H2O的质量时,为什么先吸收水后吸收CO2,能否颠倒?2)CuO在实验中的作用?

通过这些问题情境的设置,加深对知识的理解,鼓励学生勇于探索,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力.

3 设疑提问

设疑提问具有启发思维的特点,因成为课堂教学中构建问题情境的最常用方法之一,常常与其他方法联合使用.

若要确定前面问题中有机物的分子式,还需要什么条件?这一情境的设置起到承上启下的作用,通过具体的问题情境,让学生归纳总结求相对分子质量的常用方法,即计算下列有机物的相对分子质量:1)标准状况下56g某气态烃的体积为44.8L;2)某有机物的蒸气密度是相同状况下氢气密度的14倍;3)某有机物标准状况下密度为1.25g·L－1.

由此引出质谱法,教师不断创设问题情境,层层推进,调动了学生的积极性和求知欲,促进学生积极主动参与课堂教学.

4 图表、模型、实物、投影、录像等直观教学

直观手段能让学生从事物的现象认识事物的本质,使抽象的问题直观化,有利于突破教学的难点,大大提高教学效率和教学质量.

例如,讲到质谱法时,可以设置如下问题情境: 1)什么是质谱法?2)由质谱图如何确定相对分子质量?要求学生带着问题阅读教材,这样就可以训练提升学生的阅读和提取信息的能力.教师播放质谱原理分析视频并展示乙醇的质谱图,使学生能从感性上进一步了解质谱原理并学会简单应用.让学生感受现代物理学及计算机技术对有机化学发展的推动作用,体验严谨求实的科学研究过程.

创设问题情境在高中化学课堂教学中能集中学生的注意力,满足学生的认知需要,有力地激发学生的学习动机,提高学生学习的主动性和积极性.同时最大限度地促进学生化学学习的“正迁移”,尽可能避免学习的“负迁移”.

甘肃省民乐县第一中学)