数学课堂教学死角的成因及对策

何栋国++李瑛

随着新课程改革全面深入，新的课程理念，新的教材，新的课程评价，带来了课堂教学方式的全面更新.高效课堂与有效教学已成为数学教师的不懈追求.走进课改课堂，教师的教学理念、教学方式，学生的学习态度、学习方法都发生了翻天覆地的变化.在数学课堂教学调研中发现，许多课堂都或多或少留有教学死角.所谓“教学死角”就是在课堂教学中，总有一部分学生是处在被教师无意识地“遗忘”的角落，他们引不起教师的注意，回答问题、上黑板演算等课堂教学活动，总轮不到他们.

在数学课堂上一旦造成“教学死角”，就会打击一部分学生的学习积极性，这部分学生也容易成为思维的懒汉.久而久之，处在“教学死角”中的学生还会产生逆反心理，反感数学教师和数学课程，最终导致数学学习成绩一落千丈.

一、成因

笔者调查统计20节数学课堂教学结果表明，优等生在课堂上发言的次数近乎学困生的10倍，这就说明教师在教学中缺乏面向全体学生的教育观，有意无意地把教学活动安排到优等生身上，这正是产生教学死角的思想根源.特别是部分教师上课喜欢让少数优等生包揽教学活动，满足于“尖子生”的回答，其他学生只能充当“陪客”，课堂上明显地造成了“优等生演戏，中等生看戏，学困生猜戏”的不良局面.

笔者在数学课堂教学的调查中发现，多数教师喜欢上课点名提问，但因受学生学习成绩的优劣、回答问题的积极性与准确性、学生名字念起来是否顺口等因素的影响，往往在提问时有意无意地把回答的问题集中到一部分学生身上.特别是有些新上岗教师，为了顺利完成教学任务，只提问那些积极举手和成绩优异的学生，根本无法照顾全体学生.

心理学研究表明，教室内四周一圈座位上的学生不容易引起教师的注意.教师站在讲台上，面对学生，目光所及，首先就是中间座位上的学生，然后目光才可能转向四周座位上的学生.所以，学生座位在教室内所处的不同位置也是造成“教学死角”的一个重要原因.

二、对策

1.端正思想，因材施教

数学教师应从端正教育思想入手，对自己的课堂教学情况多作记载分析，课后要积极进行反思，以便及时发现死角区的学生.同时，数学教师还要及时了解每个学生的知识水平和理解能力.在备课时，对课堂练习要精心设计，要发挥多媒体图文并茂的优势，设计多层次的习题，让每一个学生都能在轻松愉快的情境中练习.一般来说，第一层是与所讲例题相仿的练习，目的是照顾比较差一点的学生；第二层是基本知识的变式练习，目的是解决重、难点知识问题，照顾中等学生；第三层是要稍微动脑筋的思考性练习，目的是照顾优秀学生.这种多层次练习，能让差生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”.

2.加强巡视，促进交流

在教学中，教师要善于用眼睛说话.数学课堂教学不仅是一种知识技能的传授过程，更是认知情感的传递过程.在这个过程中，教师不但要通过语言对学生实施影响，而且要善于发挥目光的作用.在教学中，教师要善于用亲切和蔼的目光主动地捕捉学生的视线，要有计划地看遍每一个学生，使学生都能感到教师在关注自己，进而得到鼓励和信任；同时教师可以及时发现那些不积极参与教学活动的学生，以便调动他们的积极性.

3.创新教法，设计活动

苏霍姆基指出，教师应该学会控制学生在教学过程中的活动.富有情趣、幽默、诱导的教学方法是培养学生学习兴趣、激发学生学习动机的有效途径，各种教学方法都不同程度地有其独特的优点，但最根本的是要善于运用丰富多彩的课堂活动方式，把学生的各种感觉和运动知觉都调动起来，让学生更多地参与教学，避免由于教学方法上的单调而引起学习的乏味和疲劳，使每个学生在每节课内都有较好的收益.

4.座位轮换，调节定式

座位轮换，不仅可以保护学生的视力，更主要的是可以调节教师的情境定式，让教师更好地发现每一个学生的存在.所以，教师应让学生每月进行座位轮换，或者在一些课堂上让学生自由组合，自主选择座位，以便上课引起教师的注意.这样，既可激发学生的学习热情，又可消除教师的定式思维，让每一个学生都能成为教师注意的对象.

总之，数学教师要不断探索，消除掉教学死角.只有这样，数学教学才能做到面向全体，才能提高课堂效率.