新高考背景下化学模块课程教学的思考

张晓春

高中课程改革历来是世界各国教育改革的重要部分.从上个世纪90年代开始，世界上许多国家开始推进高中课程改革，有很多经验得我们学习和借鉴.纵观各国历史上的高中课程改革，无不是更加注重学生个性的培养，因材施教；更加注重高中教育与社会需要的结合；更加注重中学教育与高等教育的衔接.化学课程改革，既有高中课程改革的统一性，也有其学科的独特性.下面就新高考背景下化学模块课程教学的思考谈点体会.

一、当前化学课程模块建构

《普通高中新课程改革方案（试行）》中把模块定义为基于明确的教育目标，围绕某一特定内容整合学生经验和相关内容，构成相对完整、独立的学习单元.它将课程的内在逻辑关系紧密、学习方式要求和教学目标相近的课程内容整合在一起，构成一种小型化课程.

与其他课程相似，新课改高中化学也由若干课程模块构成，其中《化学1》、《化学2》、《化学反应原理》为必修模块.《化学1》、《化学2》和《化学反应原理》的部分内容为学考要求.《有机化学基础》、《化学实验》、《化学与生活》、《化学与技术》、《物质结构与性质》为选修.其中必修模块和《有机化学基础》、《化学实验》为高考选考内容.

二、化学课程模块教学的困难

1.学生选择存在的问题

高中新课程进行模块化设计，以均衡为目标，体现了满足学生个性化需求和因材施教的原则.但随着新课程的实施，模块的多样性和学生该如何选择之间的矛盾日益凸显，成了影响新课程实施的关键因素.

毫无疑问，课程的模块化是为了鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面选修更多的模块，但在实施过程中学生的选择常常带有盲目性，由于学生的认知经验、情感体验等的局限，选修的课程可能无法引起学生的真正兴趣.学生在做出选修某一模块的决定之后，就意味着必须全面学习这一模块的内容，同时至少是暂时放弃其他模块的内容，而不论他对所选模块的所有内容是否有兴趣.

在现有的高中选修课程体系中，各学科的知识仅限于本学科内的内容，在此基础上的模块划分必然呈现精、细、窄的特点，这与普通高中新课程尊重多元、倡导个性的培养目标可能难以匹配.

2.教师实施新课程存在的问题

新课程强调教学过程师生的互动.师生互动不仅要体现在理论知识的教学中，更要体现在化学实验操作中.如果说理论教学在模块化课程的实施过程中相对容易实现，那么化学实验教学可能是教师普遍存在的难题.化学实验在化学课程的各个模块中都占有重要地位，提高实验教学的比重，增加学生的动手实践机会，以学生为主导的实验教学，能够激发学生学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”，提高学生自主学习的能力.

三、化学课程模块实施的几点建议

第一，以“无边界课程”理念为指导.在高中化学课程模块设计中引入无边界课程，允许适度模糊，甚至打通模块的边界，使教师可以依据教学实际和学生实际对课程内容进行创新性再组织，帮助学生实现结构性的重建，同时能够增强学生选择的灵活性、便捷性.

第二，选修课程的开发要增强课程资源意识.课程资源由课堂延伸到课外，由学校延伸到社区和所在的地区，学生所处的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象，成为学习的“课堂”.选修课程的开发，要关注当前课程改革的两个主要问题──校本课程和课程资源的交叉点，使研究和开发活动具有现实意义和理论价值；要呼应任意选修课程等新兴课程领域的研究和开发；要基于资源的教学导向，明确其意义和价值在于引导教师和学生从基于教科书的教与学走向基于资源的教与学.

第三，课程应注重多样性和实践性的有机统一.有些学校共开发出了十几种校本教材，但校本课程的开发几近为零，校本课程的管理也是一片空白.所研发出的校本教材常常沦为教师个人或群体的教学经验.校本课程与校本教材有着本质的区别，从内涵上看，前者是课程，后者是课程实施的媒介，两者在某种程度上体现着目的与手段的关系.课程开发的目标是促进学生的发展，教师应坚持因地制宜原则，在选修课程的开发上注重多样性和实践性的有机统一.

总之，虽然在实施新课改的过程中，我们遇到了各种各样的问题，但是课改的前途是光明的.对于引导学生自主学习和自主思考是有积极意义的，对于帮助学生顺利从义务教育过渡到高等教育的潜在意义也是显而易见的.