浅谈高中地理教学中如何提高小组合作探究的有效性

张桂超

【摘要】本文主要探究“353课堂模式”中的合作探究环节，指出如何进行有效的合作探究及在合作探究中出现问题的解决措施。

【关键词】高中地理课堂 小组合作探究 积极参与 有效性

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0146-02

为适应新课程改革的需要，近几年我校一直推行“353课堂模式”，其五环节主要是预习交流、指导自学、合作探究、精讲点拨、运用拓展。而在这些环节中非常重要的一个环节就是合作探究，因此如何把合作探究环节做得更好，提高合作探究的有效性。也就成了我们更加关注和深入研究的问题，通过研究发现，在我们的操作过程中，也存在许多问题：比如教师下达小组合作探究指令时，学生不行动，没有相互探讨的意愿；或是只是在形式上的小组活动，没有实质性的活动，无组织无纪律，学习上有优等生各自抢着说，而学困生成为旁观者；还有就是有的小组只有两个较好的同学在谈论，其他人无所事事等等，针对这些出现的问题，下面结合我的教学实践，就如何提高合作探究的有效性，谈一些粗浅的认识。

一、要科学划分小组

要根据学生的学习基础、学习能力，性格特点、性别及语言表达能力等方面的特点，将班级的学生划分为若干个学习小组。分组时，一定要保证组内学生高、中、低三个层次搭配适当，同时也要保证组与组之间的竞争与评比。这样分组的目的是“以优带差，以优促差，组际竞争的原则”同时也锻炼了优等生的能力。在分组的人数上不要过多，我结合我校班级人数情况，每六个人划分为一组，座位采取长方形围坐，以便学生面对面进行小组讨论。

二、小组长的选拔及其培训

在小组合作学习中，小组长是小组活动的领导者、组织者和协调者，同时又是老师的小助手。小组长在小组合作学习管理中具有举足轻重的作用。组长一般要具备学习成绩好，接受能力强，乐于助人，具有一定的合作创新能力，语言表达及组织能力较强的学生，在活动中发挥组织示范作用。同时，还要对组长进行有效的培训：如教会他对组员进行合理有效的简单分工；督促组员积极主动组织合作交流，有序的安排，鼓励组员大胆发言。

三、设置恰当的问题

有的问题可以通过学生自己独立学习完成，那就没有必要进行合作探究；反之，问题设置太难，谈论很长时间也得不出正确的结论，这样也没有必要进行小组合作探究。因此，教师要精心选择有思考价值的问题。例如选取涉及知识面多的问题，这样的问题，学生因知识储备限制，独立完成有困难时，进行小组合作学习，互相启发，多角度思考，充分发挥其群体创造性。例如，我在讲授气旋、反气旋与天气时，让学生就气旋、反气旋的中心气压分布、水平气流状况、垂直气流状况及气旋反气旋的绘制方法等方面进行探究，而相对于锋面气旋等过难的知识点，则由我进行讲解。

四、教师要积极参与及指导，讨论时间要充分

合作探究前，教师要做必要的讲述，让学生明确要干什么，明确探究的目的。在学生合作学习过程中，教师应以督促者和参与者的身份穿梭于各小组之间，检查各小组的讨论情况，在学生疑惑时指点迷津，某些容易弄错或学生普遍不会的题目，我会集中具体讲解，再让学生展示。

要真正实现有效的小组合作，确实使学生在合作学习中有所收获，必须给予学生充分独立思考的时间，不能让学生合作刚开始，思维刚活跃就停止，不必担心因过多讨论而影响教学进度。应让学生在小组讨论中得到充分的锻炼，提高发言积极性。

五、建立奖励制度，让更多学生参与合作并形成竞争氛围

小组合作学习的目的是让更多的学生参与学习过程，尝试成功的喜悦。所以建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进而且乐于助人的氛围，是保证小组合作学习中取得理想效果的关键。

小组学习中，为调动组员积极性，我采取即时小组得分制。为鼓励学困生积极踊跃参与课堂我制定双倍加分制。根据每小组的展示得分多少，排出名次，对名次高的小组进行奖励。并在每小组中评选出“最佳表现奖”、“最佳进步奖”这样会促进每个组员在合作学习中更用心的思考，积极踊跃参与讨论和回答问题。

总之，提高小组合作学习的有效性，有助于提高课堂效率，实现真正的高效课堂。在教学过程中，我还要更新教学理念，为学生提供给更广阔的学习空间，提高小组学习的有效性。我相信，我的地理课堂一定会越来越好。