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初中英语实施分层教学的探讨

2016-03-17秦月云

关键词:学困生布置分层

秦月云

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)01-0139-02

分层教学是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异,有的放矢,区别对待,从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点,使全体学生都能得到主动、和谐的发展。

一、分层教学的缘由

(一)班额大。

由于我校是一所规模较大的农村初中,加之师资和教室紧张,所以只能压缩班数,最终导致每个班的班额十分大,笔者所教班级人数最少也达82人,最多的高达98人。

(二)学生水平参差不齐。

由于“普九”之后,凡是小学毕业生都可以升入初中,所以造成学生的水平差异很大,加之身处农村,这些学生在小学基本上都没有接触过英语,可以说对英语是一片空白。

(三)尊重个体差异,做到因材施教。

正是由于学生之间的水平和能力差异很大,如何让每一位学生找到自己的用武之地,避免过去那种“一刀切”的做法,分层教学就显得尤为必要。

二、分层教学的实施过程

(一)学生分层。

所谓学生分层,就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较,把全班学生分成A、B、C三个层次。

A层主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生。B层则是那些成绩一般,思路不是很活跃的中等生。C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。我对分类的结果原则上不在全班公布,自己做到心中有数就可以了,以防止优生自满、学困生自卑,从而保护学困生的自尊心。同时,这个分类是动态的,并不是永恒不变的。笔者采用了能上能下的竞争机制,根据学生的综合评定可随时变更,随时注意学生层次的变化,鼓励低层次学生向高层次发展,一旦有同学上升为高一层,都给予及时的鼓励和表扬;而对于下滑到低层次的学生则采取鼓励为主的方法,希望他们不要灰心失望,加倍努力,力争下次上升到高一层次。让A层次的优生感到有压力而不是停滞不前;B层次的中等生看到希望,只要努力就可以迈入A层生的行列;C层次的学困生觉得只要通过努力,逐渐缩小差距,有希望向B层次甚至A层次迈进。通过这样的分层,最大限度地调动了所有学生的学习积极性,从而形成了你追我赶的竞争局面。

(二)教学目标分层。

为了增强学生学好英语的信心,针对不同层次学生特点,应该给不同层次的学生以不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上,教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成,使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主,力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象,使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主,以提高学生学习兴趣为主,提高学习信心,激发潜能。

(三)课堂教学内容分层。

课堂教学分层次不是复式教学,它是在集体教学的框架里,以中上水平的学生为教学重点,带动学困生,提高优等生。在具体教学过程中,应注意以下几点:

1.由浅入深,循序渐进。

学生的学习过程是一个从低级到高级,从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。教学中,教师要遵循学生的认知规律,并照顾不同层次的学生接受能力差异。教材要一步步呈现,采取走小步的方法,由易到难,由简到繁,循序渐进,逐步提高。

2.设置阶梯,分层提问。

课堂教学的一个重要任务是提高学生智力,培养学生的思维能力和创造能力。优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入,由低层次向高层次发展。在设计提问时分三个层次:第一级是记忆级水平;第二级是理解级水平;第三级是应用级水平。提问时注意必要的铺垫,形成阶梯,以有利于中、下学生回答。通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题使不同层次的学生既有可学性,又有驱动性,从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。

(四)作业分层。

由于每个学生英语水平的差异,决定了教师分层布置作业的必要性,目的只有一个,那就是让每一个学生都能得到提高和进步。如果布置的作业对每个学生都一样,那就会出现A层次的学生“吃不饱”;B层次的学生“吃不了”;而C层次的学生不知如何“下口”的情况。一提到作业,不少老师常叹:每天批改几十人的作业本,有时连吃饭的时间都没有。如果再遇到一些学困生的作业,那就更是一肚子气。讲了无数次的问题,照错不误;翻译过的重点语段,有些学生照样找不到方向。

要解决上述问题,在布置作业时采用作业分层的方法,便能使问题迎刃而解。平时,根据A、B、C三个层次学生的实际,在布置作业时都各有侧重点。对于A层生要求做到“一免四重”,即免做一些常规的抄写作业,重词汇、重听说、重阅读、重作文,这样他们做起来也很具挑战性,更适合他们的“口味”,使得优生更优。对于B层生,主要是要求他们尽量掌握好当天所学的知识,适当练习听力和写作以及一些少量的扩展练习。C层生,则要求他们重“双基”,对当天单词、词组力争“过手”,所以布置的作业主要是以一些简单的抄写为主,这样也助于他们强化记忆所学知识,达到复习、巩固、消化的目的。在每一次单元测验后,我都会根据学生情况分层布置作业。对在80分以上的A层次学生,只需把错了的题改正;而60~80分的B层次学生则除了改错以外,还要把阅读题重做一遍;最后的C层次学生除了改错以外,还要把选择题、填空题等基础题重做一遍,以便进一步加深印象。

(五)考核分层。

在期末的考核中,采用分层考核。从平时的课堂表现、作业、任务完成情况、单元测验等方面进行。根据学生实际,按照不同标准考核,而且还将记入期末考试总分。在填通知书时,按照英语总分=平时成绩(占20%)+期末成绩(占80%)的计分办法。这就使每一位学生都必须认真对待平时的测验和任务完成,尤其使一些B、C层生看到了希望,避免了以前那种单纯看期末成绩评定一个学生的弊端,大大地调动了学生的积极性和热情度。除此之外,我还在学生中开展“结对帮扶”的办法,即在实行分层的原则下,开展互帮互助活动,通过此活动的开展,一方面减轻了教师的工作负担,另一方面也增强了学生间的团结互助精神,培养了学生的工作能力,增强了学习英语的信心,提高了学习的兴趣,大大地提高了学生的英语成绩。

参考文献:

[1]张思中.张思中外语教学法概述.人民教育[J].1999.(2)

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