浅议优化初中数学课堂教学的策略

张慧殊

摘 要：数学是一门逻辑性较强的学科，许多知识点比较抽象，学生学习难度较大，长此以往，学生就会对数学学习失去兴趣。为了全面优化课堂教学，初中数学教师必须对课堂教学中存在的问题进行反思，通过不断实践提高教学质量。在数学课堂教学中，开展实验教学，能够让学生通过自主探究掌握知识点，不仅加深学生的理解，而且培养学生的实践能力，达到事半功倍的效果。本文从五个方面分析优化初中数学课堂教学的策略，以期能够给同行以启发。

关键词： 初中数学课堂教学 优化策略 教学情境 分层次教学法 课外活动

一、科学设置教学情境

初中学生好奇心比较强，对未知事物有强烈的求知欲，但是随着时间的不断迁移，学生由于受外界事物及环境的影响，对数学知识的求知欲望就会减退，因此数学教师在课堂教学中要善于激发学生的求知欲望，使学生对课堂学习时刻充满激情。教师可以通过设置教学情境，将教学内容与日常生活联系在一起，全面调动学生的积极性。比如，在学习“圆与直线的位置关系”一课时，部分学生不能准确把握圆与直线相切、相交等位置关系，进而对学习失去了信心。数学教师在讲解过程中创设学生感兴趣的情境，就能激发学生的兴趣：在航海中，船长必须明确自身船只的方位，才能在航行过程中避免与其他船只相撞。创设这种类似的生活情境，能激发学生学习热情，加深学生对知识点的理解。

二、大力开展数学实验课程

在传统教学中，通常采用的是满堂灌、填鸭式的教学模式，忽略了学生的主体地位。新课改要求初中数学教师必须高度重视学生的实践能力，培养学生的探究能力，让学生在探究过程中发现问题、解决问题。所以，初中数学教师必须对课本教材进行研读，根据教学内容设置实验教学方案。比如，在教授《三角形三边之间的关系》一课时，数学教师可以让学生课下自制不同长度的小木棍，长度分别为：1cm、2cm、5cm、8cm、10cm、12cm、15cm。上课时，教师首先对学生进行分组，让学生利用这些小木棍进行探究实验，即用三根木棍拼三角形，并将拼成的三角形的长度记录下来。然后教师引导学生对这些结果进行分析：有些小木棍能够拼成三角形，也有些不能拼成三角形，这些与小木棍的长度有联系吗？三条线段要满足什么条件才能围成一个三角形？学生弄清楚问题关键后，数学教师再继续引导学生深入分析：三角形的任意两边的和及任意两边的差与第三边分别有什么关系。这样层层分析，学生就能明白：三角形任意两边之和大于第三边，任意两边的差小于第三边。在数学课中开展实验教学，能够让学生通过自主探究掌握知识点，不仅加深学生的理解，而且培养学生的实践能力，达到事半功倍的效果。

三、应用分层次教学方法

初中数学教师在具体教学过程中，为了进一步提高教学效率，可以根据学生的学习情况对学生进行分层，针对不同层次的学生教授不同的教学内容，保证所有学生都能够学有所获。比如，在对“一元一次方程”知识点进行复习的时候，数学教师可以设计一个问题：小明去邮局购买邮票，其中邮票有两种面值，分别为10分、20分，小明要求所有邮票的面值加起来为1元，那么这两种邮票的购买方案有哪几种？针对这个问题，数学教师可以让低层次学生将问题中的未知量找出来，中等层次的任务是用a、b列出一元一次方程式，高层次学生则需要结合题目将方程写出来，并对该方程的特点和性质进行分析。如此一来，每个层次的学生都能参与到课堂学习中，从整体上提高了学生的数学素养。

四、积极开展课外活动

课外活动能够开阔学生的视野，发展学生的特长。当学生完全掌握课本知识后，数学教师就可以组织各种课外活动，为学生创造自由的学习环境。课外活动具有开放性的特点，学生可以根据自己的兴趣选择课外活动的类型，比如教师举办趣味数学小讲座、数学学习交流会、数学方法和思想专题讲座等，调动学生学习数学知识的热情。此外，数学教师还可以开展数学竞赛活动，让学生在竞争过程中认识自己的不足，督促学生不断学习，全面提升数学素养。

五、对评价机制进行改革

新课程改革指出，教师必须要注重学生的个体差异，全面满足学生的不同需求。所以在学生评价方面，教师应该将重点放在学生全面素质上，对传统的“以成绩为主”的评价机制进行改革：①激励性评价：数学教师不能用同一个标准评估学生的优劣，应该为学生提供可能获取成功的机会，及时给予学生鼓励和肯定。数学成绩较差的学生，教师可以推迟评价，若学生对自己某次答卷不满意，教师则可以为学生提供重新解答的机会，教师根据学生第二次答卷情况，给予学生鼓励性的评语。推迟评价在一定程度上促进了学生的纵向发展。当然，数学教师不能滥用鼓励评价，针对学生的错误，教师同样要给予高度重视，若学生出现错误但是含有创新思想，那么教师首先要对其进行表扬，然后将学生的不足之处指出来，使学生能够不断进步。②多元化评价：考试是评价学生学习情况的一个重要标准，但是教师不能将其当做唯一的评价标准，实践能力、创新能力、学习态度等都是评价学生的重要指标。评价的方式则在传统的教师评价的基础上增添了家长评价、自我评价两种，使数学评价达到公平、客观的目的。

参考文献：

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