“二四三”科学教学法

何涛

摘 要：为遵循教学规律、推行科学认知、尊重学生主体地位、提高教学效率、实现高效教育，采用“二四三”科学教学法，可使教师的教学行为和学生的学习行为得以科学合理的优化，该教学法有助于有效评价体系的建构。该教学法完全符合科学认知规律、科学教育理念，能充分调动学生学习积极性，激扬生命活力，体现以学生为根本的教育主旨。

关键词：科学教学法;小组合作;激扬生命

中图分类号：G63         文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2016）10-0245-2

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.065

建立“适合于学生的教育”是时代发展的迫切需要，传统的教育只注重统一性，不注意差异性，只强调服从，不鼓励创新，只有禁锢，没有自由。这样的教育不论是对个体发展还是对社会的发展都是不利的。只有教育适合学生，才能培养真正适合社会发展需要的学生。建立适合学生的教育是符合社会发展规律的，让学生真正成为学习的主人。

山丹育才中学作为山丹县推进高效课堂建设的一面旗帜，全校教师齐心协力攻坚克难，短短五年时间取得卓越的成绩，赢得了社会各界的广泛关注和支持。我们以“激扬生命”为教育的导向，尝试“二四三”科学教学法。我们以“办好人民满意教育”为己任，以“坚守教育本色、创造育人特色、服务学生出色”为职责。为遵循教学规律、推行科学认知、尊重学生主体地位、提高教学效率、实现高校教育，我们课题组经过精心钻研、缜密实践、取长补短、不断摸索得出符合我们学生的文化课教学模式，并概括为“二四三”科学教学法。

这里“二”的含义是：教师的教体现在“两”个方面。一是知识引领，表现在预习案和课堂活动的设计、课堂上知识点的展开、知识脉络的形成和提炼等。二是监督检查，体现在课堂开始阶段的复习检测、课堂活动的管理、课堂末段的学习自查等。这样教师的功能既不脱离教师的根本，又转变了教师的职能角色，更有利于发挥教师应有的作用。

这里“四”的含义是：学生的学呈现在“四”个方面。一是完成预习案。学生在课前通过自主学习将教师布置的预习问题完成，达到对课程内容的初步认识。二是组内合作学习。学生以小组为单元，小组内同学自主学习课本知识，并互相交流合作，共同完成教师布置的问题。三是组间竞争学习。各小组间互相提出问题，然后相互解决对方提出的问题，这里问题的提出和解决都是建立在组内同学合作的基础上的。四是延伸拓展学习。全班学生共同解决教师布置的与生活实际、工农业生产等社会实践相关的问题，或者学生经过查阅资料，结合自己生活实际提出的问题。

这里“三”的含义是：符合人大脑对知识认知规律的“三”个学习环节。第一个环节，“点”的形成。学生通过完成预习案，使新的知识在自己大脑皮层形成第一次印痕，即知识“点”的形成。由于大脑对抽象文字认知的特点，具有即时性，这个知识点在人的大脑中存留时间比较短，一般可能存留几个小时，或几天时间，需及时加强印痕。第二个环节，“线”的形成。学生通过课堂学习，对同一知识在大脑皮层的另一部位形成另一个知识点，而这两个知识点由于关联性相同，使得大脑皮层上这两点之间的所有皮层细胞对这一知识形成相关联的印痕。即形成了一条知识“线”。同样的原因，这个知识线在人大脑中存留时间较长，但仍然会在几个月时间减弱，甚至消失。因而，也需要加强印痕。第三个环节，“面”的形成。学生通过课后练习和复习，对同一知识在大脑皮层的另一部分形成第三个知识点，而这个知识点与前面形成的知识线由于识记的关联性相同，使得大脑皮层上这个知识点与知识线上每一个知识点之间的皮层细胞对同样的知识形成相关联的印痕，即形成了一个知识“面”。知识面的形成，使知识在人大脑中留下了永久的印痕，几乎能终生不忘，达到学生对知识学习的最佳效果。具体表现在以下几个方面。

一、“二四三”科学教学法科学合理地优化了教师的教学行为和学生的学习行为

（一）优化教师的教学行为

1.优化教材。教师在吃透教材的基础上，通过各种途径收集与教学相关的信息，融入到自己对教材的理解中，并针对学生特点，把死板的教材文字变“活”，变得生动、形象，学生乐于接受。

2.优化教法。教师在把握教材的基础上，设计、编排课堂活动形式，克服形式的模式化，当好课堂教学活动的组织者和引导者，采取不同方法激发学生积极主动地投入到学习中来。

（二）优化学生的学习行为

课堂学习过程突显培养学生能力的发现、探究、研究等活动，让学习过程成为学生发现问题、探究问题、研究问题、分析问题的过程，使每个学生形成一些有效的学习方法，如自主学习、合作学习、科学探究、兴趣学习等。

二、“二四三”科学教学法真正实现了“高效课堂”

教学的主体是学生，因而要充分体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，提高课堂教学效率，就要选用学生喜欢的教学形式。我们运用科学教学法，通过制订计划、落实实施、归纳总结、拓展应用、修改完善等环节，围绕高校课堂教学进行积极的探索，取得了很好的成效，形成了高效的课堂教学形式。该教学模式在我们育才中学物理、化学、生物等学科日常教学中进行推广使用，两年来取得了明显的效果，使该三学科教学成绩在全县学年末学业水平测试中名列前茅。

三、“二四三”科学教学法有助于科学评价体系的构建

（一）课内有效检测

每节课我们用五到十分钟的时间进行检测，具体做法是：课堂上用5-10分钟时间做五道题，其中两道题检测学生在教学活动中的参与度，另三道题检测学生对所学知识的应用水平;测完后，及时进行打分：对五题者为A，对四题者为B，对三或三道题以下为C;整学期计算：A和B占85%为优秀，A和B占60～84%为合格，低于此标准为不合格。通过评价，能及时掌握学生学习情况，了解教学效果与教学目标的差距。

（二）课后有效评价

“二四三”科学教学法在“线”环节和“面”环节中，有针对性地设计了即时检测和阶段检测相结合。

1.教师单元测评。（1）学习材料评价：把学生的学习材料作为评价的依据进行评价（包括学生的作业、试卷等）;（2）教学效能测评（包括学生在学习目标上的达成度测评，含认知、过程和方法、情感与态度方面）。

2.学生单元测评方式。（1）每单元的过程与结果测评（包括知识性测评，能力性测评，情感价值观的测评）;（2）材料式评价（包括准备性学习资料，平时作业性材料）。

“二四三”科学教学法完全符合科学认知规律、科学教育理念，能充分调动学生学习积极性，激扬了生命活力，体现以学生为根本的教育主旨。经过我们这几年的教育实践，已呈现出它旺盛的生命力。

真正有生命力的教育教学应该是科学的、可持续发展的高效教学。富有成效的课堂教学形式，必然是从实践中经过千锤百炼生成的教学方法，这就是“二四三”科学教学法。它为教师的专业发展打开了一扇窗，为广大学子放飞梦想创设了一片蔚蓝的晴空。

Research on Student-based Teaching Methods

HE Tao

（Yucai High School， Shandan Gansu， 734100， China）

Abstract： In order to accord with the teaching disciplines， implement scientific cognitive， respect the principal position of students and realize efficient education， the application of scientific teaching method of “234” could optimize the teaching activity of teachers and the learning behavior of students. It could fully mobilize students learning interest， excite the life vigor， and reflect the keynote of fundamental education to students.

Key words： scientific teaching method; group cooperation; inspiration

[ 责任编辑 张亚欣 ]