“绿色语文”中的特色定位

谢静

随着语文新课程标准推进，教师要转变观念，奠定“为了每一个学生的发展”的价值观基础，绿化课堂教学，把语文学科的工具性与人文性完美地结合起来。

绿色语文

当21世纪走来的时候，创新成为这个时代的潮流，也成为这个世纪的主旋律，更成为跻身于世界之林的法则。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此，缺乏创新素质的学生将为时代所淘汰。而创新能力的培养，虽说有诸多方面，但最为关键的是教育，尤为关键的是课堂，因为课堂是主阵地，而作为基础学科的语文，具有得天独厚的条件，教师可以在语文教学中发挥语文学科独有的魅力，培养学生的创新能力。绿色语文——使学生在其中吸取营养、健康成长；绿色语文——努力追寻我们心目中的语文课；绿色语文——将新的教学理念与语文教学的个性有机结合起来，绿色语文——将语文课自身的无穷魅力展示给学生。新课程选入语文教材的课文，绝大多数语言规范、优美，很有表达特色，具有文学性。所以，教师在教学中，首先自己要有一双慧眼，能在教材的研讨中抓住课文中的精华句段，即很有“文味儿”的句段，引导学生品读赏析。

绿化教师的观念

实施新课程，教师首先要转变观念。

其一，对教师的角色应有一个全新的认识，要由教师单向灌输知识变为学生多向接受知识，传统的语文教学方法桎梏了学生的思维，封闭了学生的视野，更别说广泛吸取知识的营养和提高学生能力，所以教师教学要给学生用之不竭的“点石化金”的手。小学课本中一些课文的精华句段或词句精湛，或文思兼优，或内容深邃， 有一定深度和难度，恰是这样的文章，学生读起来才会感到有味道、喜品赏，易调动起学生品读文章的主动性和积极性，不会像喝白水那样淡而无味。因此，就要引导学生会读、会赏、会悟，会用，从而培养学生读、写、听、说的能力。

其二，在教育活动中，学生的能力提高是第一位的，这是教育的出发点，也是教育的归宿。但是，目前学校教育的最大弊端是过分突出教育的选拔功能，不正常的竞争扭曲了整个基础教育。我们的教育都世俗化了、功利化了、成人化了。我们的教师也都围绕着应试这一“指挥棒”，而偏离了真正教育的轨道，甚至屏弃了语文的精髓“人文性”。机械似的语文课，灰色的语文，怎么能唤起学生学习的热情和渴望？于是，教师经常有一种感觉，学生越来越不喜欢“语文”。实质上是学生不喜欢“语文”那种简单的说教，死板的教学方式，不喜欢那种脱离他们内心感受的情感体验、生活体验的状况。所以，教师一定要转变观念，拯救“语文”，把这片“盐碱地”变成“绿洲”，让学生能真正喜欢语文，爱上语文的学习。

绿化课堂教学

新的语文课程标准为基本思路与理念强调教学的生成性；强调教学是师生积极互动，共同发展的过程；强调教学更关注人；强调要改变学生的学习方式。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，但我们要防止“放羊式”的课堂局面，失控于良好的教学氛围，从而建构语文课的魅力。六年级语文教科书写在前面的有一句“生活有多广阔，语文就有多广阔”。语文课堂的教学，一定要从课文的整体入手，引导学生品析文本中的重点词句、优美词句，不能“只见树木，不见森林”，要紧紧抓住文本的语言，努力使学生在学习的过程中“明其义，品其味，悟其情，学其法”。不能为了追求活跃的课堂气氛，而把语文课上成了主题班会、思想品德课、科学课……对教材的精髓只是蜻蜒点水，一带而过，从而失去了语文学科的语文味，失去了语文学科的语文味，语文的教学也就无价值可言了。因为事物的价值大多附着在其个性上。

随着语文新课程标准的推进，语文课堂的定位基本上打破了教师唱“独角戏”的沉闷气氛，开始出现了学生参与质疑、合作、讨论、交流的局面。但却又走向另一个极端及误区。“表演”“作秀”……脱离了语文的本源，脱离了语文的根——语言，成了脱离于文本特定语句的跑野马、侃大山的局面；成了脱离典雅书面语训练的“人文性”表演，这些只能是一文不值的空头支票，如洒了农药的“绿色食品”。真正意义上的绿化语文课堂，不能走向“海市蜃楼”般的美丽幻影中。

语文学科的工具性与人文性的统一不能走向另一个极端和不归路，重人文而又忽略了工具性，也就失去了语文学科的个性，两者之间完美的结合才是我们心目中追寻的语文课，才是其真正的语文味十足的语文课堂的魅力所在，才是完美的真正意义上的“绿色语文”。

（作者单位：青海省西宁市北小街小学）