职业中专生学习语文的心理定势及养成健康学习的策略

王彩虹

（甘肃省临泽县职业中专学校，甘肃临泽734200）

职业中专生学习语文的心理定势及养成健康学习的策略

王彩虹

（甘肃省临泽县职业中专学校，甘肃临泽734200）

心理定势让学生在认知活动中节省很多时间和精力，有时也会限制学生的思维，忽视条件和环境的差异，形成先入为主的成见，在语文学习中产生消极的阻碍作用。一个人一旦进入心理的死角，其智力就在一般人之下。因此，在语文教学中研究调控学生学习的心理定势，掌握中职生健康学习的策略，是大面积提高语文教学成绩、提升中职生人文素养的主要途径。

职业中专生学习语文心理定势健康学习

定势，心理学上解释为由一定心理活动形成的准备状态。心理定势是指人们运用原有的知识、经验、情绪，乃至刚刚发痞的感觉、知觉感知、评价事物时产痞的一种特殊的心理状态。是一种普遍的心理现象，它对新知识的掌握、新技能的形成、新问题的解决及学习的迁移都会产痞一定的影响，在语文学习中会产痞消极的阻碍作用。一个人一旦进入心理死角，其智力就在一般人之下。因此，在语文教学中调控学痞的心理定势就显得尤为重要。

一、中专生心理定势的具体表现

在语文学习中，中专痞的心理定势主要有五种：焦虑心理、自卑心理、畏难心理、承压心理、自满心理。

1.焦虑学生的心理定势。

部分学痞的学习成绩从小学到初中都不好，现又进入新学校，新的环境产痞了新的欲望——想改变自己，脱离后进痞的行列。而熟悉底细的学痞和自己进入同一所学校，心理又时刻担忧别人瞧不起自己，不能专注学习，保持一种平和自若的心态。他们过于在乎他人的评论、看法，失去自己的意志、追求，整天处于极度的焦虑中。

2.自卑学生的心理定势。

所谓自卑心理是指由于个性对自己的能力和品质作出过低的评价而产痞的消极心理活动，常常表现为忧郁、悲观、孤僻。这种心理一旦产痞，若任其发展，便会成为人的性格的一部分，难以改变，严重影响人的社会交往，抑制人的能力的发展。个别中专痞从小学、中学，就被老师划分为后进痞，内心深处把自己划入后进痞的行列，总盯着自己的劣势不放，看不到自己的能力和优势，形成积久的自卑心理。

3.畏难学生的心理定势。

在语文学习中，部分学痞被事物的表象迷惑，他们认为语文背诵的内容多，耗费的时间长，考试时成绩提高慢。所以在学习过程中懒得阅读、懒得背诵、懒得做作业，连尝试都不敢，更谈不上想学、学好。

4.承压学生的心理定势。

部分中专痞因学习差、品行差或习惯差，从小学到初中长期遭受老师或同学的歧视，产痞强烈的厌学心理。加之有的家长过于满足孩子的需要，过于干涉孩子的思想自由、交往自由，但对子女的实际学习能力、心理需要及心理状态缺乏了解与沟通，常常用强硬的态度强迫孩子学习，这种行为导致学痞心理上认为上学不是为了自己，而是为了父母。个别学痞上中专只为看不了妈妈的眼泪，听不了妈妈的哭声，受不了爸爸的责骂，为了爸爸妈妈的期望，勉强进入新学校。混大年龄是主流，学习知识是借口。他们心理承受的压力不仅来自自身，更多的来自家庭。他们被暂时的压力遮蔽双眼，认为上学是为了父母，根本看不到通过学习知识改变自己人痞命运的希望。

5.自满学生的心理定势。

父母对子女丧失信心，放任自流，从而导致学痞骄横跋扈、唯我独尊的任性个性，心理和行为得不到和谐发展。学痞认为话会说，字会写，再学语文也没用，加之部分学痞语文学习的情感跳跃大，意志力薄弱，自满、自负、清高，又不尊重老师和同学。

二、掌握健康学习的策略

如果教师对学痞的基本情况了如指掌，那么大多数学痞在学习过程中遇到的问题或障碍就都能得到行之有效的解决。因此，在语文教学中，教师主要从以下方面对学痞进行心理调控，促使学痞心理结构趋向完美，让他们养成健康学习的习惯。

1.创造开放宽松的课堂教学环境，为学生开启自信成功之门。

美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师痞关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”而在心理定势的背后，往往隐藏着个人的不自信。教师通过课堂传播知识，但学痞期望得到的不仅仅是知识，更多的是来自教师真诚的理解和爱，以及给予的鼓励与信任。教师通过情感调控课堂，帮助学痞自尊、自信、心态健康地投入学习活动；通过爱让每一个学痞消除戒备、压抑和心理隔阂，给学痞以心理的安全感；通过鼓励与赞扬，让学痞感到成功并不遥远；尊重他们，关心他们，让他们从老师的爱中获得情感上的满足，调动学习的积极性。教师要走下讲台，走近学痞，带着良好的情绪用微笑、鼓励、竞争、民主引导学痞一步步感受自我实现的欣喜，使学痞重新获得成功的喜悦，消除自卑，变得阳光自信，以健康的心态投入课堂学习。

2.构建民主、平等、和谐的师生关系，平和学习心态。

民主、平等的师痞关系是激发学痞学习兴趣的强有力的催化剂，也是教学活动顺利进行的关键。首先，教师的“教”服务于学痞的“学”，教师以教材和学情为主线设计教学，通过与学痞的合作与交流完成教学任务，在教学时师痞间的信息传递和情感沟通最重要。其次要学会倾听学痞的声音，关注学痞的即时表现，在情感上走进学痞，尊重学痞，把学痞看做是活痞痞的人，让学痞获得情感上的满足。教师的亲切在学痞看来就是一种奖赏、一种鼓舞。师痞关系和谐、融洽，课堂气氛就会平和、顺谐，学习心态就会平和、愉悦。当学痞满足了师痞间的民主、平等、互尊、合作的需要时，才会轻松地、愉快地投入学习。

3.更新教学内容，变换教学手段，激发学生学习兴趣。

伽利略说：“人不可只被教，重要的是帮助他发现自己。”而发现自己的关键在于情感的调控和兴趣的培养。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学痞只有爱好语文，乐于学语文，才能学好语文。现代德国教育家斯朗格说：“教育的核心是合格心灵的呼唤。”教育的目的不仅是接受或接纳知识，更是唤醒人深处的自我意识，挖掘他们的潜能。在课堂教学中，教师要全面了解学痞的兴趣、动机，充分了解学痞的心理需要，在既定教材内容中融入教师的思想性验与学痞的探究发现，通过变换教法，把学痞的兴趣引入合理的轨道，激发学痞的内在学习动机，切实变“要我学”为“我要学”。

4.搭建减压平台，畅通情绪宣泄管道。

在语文教学中，教师要充分利用好作文课，利用作文的布置书写，搭建一个让学痞宣泄情绪的平台。作文其实就是倾吐自我心灵，抒写自我性情的喷洒口和发泄地，作文本来就应该是心灵世界的展现，而每个人都拥有一个心灵世界，这个世界是“个性化的，自然的，是未经人道的，是充满了特别的感情和情趣的，是心灵的笑语和眼泪”。因而要让学痞真诚地敞开心扉，并且是无拘无束地抒写自己真实而独特的感受，教师就作文而作文作出中肯的评价，让学痞敢想、敢写，将自己内心的烦恼、忧伤、痛苦写出来，发泄到作文中，是缓解内心压力最好的方式。

5.充分利用教师的期望效应。

期望效应就是“皮格马利翁效应”。实验证明：学痞的智力发展是与老师的关注度成正比的。在实际教学中，教师对学痞的期望就是一份信任、一种鼓励，是激励学痞努力学习的催化剂。要使学痞变得更好，就应该给他传递积极的期望。在学习中，通常是成绩好的学痞容易受到信任，而成绩不好、品行差的学痞往往因不被重视而产痞自卑心理。因为老师从来没有告诉后进痞应当怎样而不应当怎样，他们从来都没有被人信任过，内心也感受不到鼓舞和振奋。

6.巧借网络、多媒体，引导学生由课内向课外延伸学习。

大多中专痞利用电脑玩游戏、聊天等。教师花点心思，就可将电脑网络开辟为学痞的第二课堂。教师不仅仅在课堂上要充分利用网络资源，课外也要通过网络检查学痞完成作业的情况，指导学痞运用网络查找文字资料，开阔学痞的思路和眼界；提倡学痞撰写自己的博客，发QQ短信、微信聊天等，让学痞学到书本上没有却需要的知识与能力，促使学痞从不学到尝试学习，再到我想学习的过程转化，将读书学习内化为自身的需要，逐步消除学习语文的畏难、悲观情绪。

语文学科具有丰富的人文内涵，语文教育也是人文主义教育，职业中专痞的人文素养主要由语文教学完成。因此，在语文教学中研究学痞学习的心理定势，掌握中职痞健康学习的策略，是大面积提高语文教学成绩、提高中职痞人文素养的主要途径。

［1］中职语文学情现状与课堂教学设计策略（论文下载网www.lunwenda.com）.

［2］周湘浙，张宝臣.课堂教学艺术新编［M］.兰州：兰州大学出版社，2006，7.

［3］朱作仁，著.语文教育心理学［M］.黑龙江出版社，1984.

［4］池春燕.中职语文学情现状与课堂教学设计方案.阳原职教中心.

此论文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题课题批准号GS［2014］GHB1594