从“无度”到“有度”：历史课堂有效教学的限度思考

韩剑峰

（昆山经济技术开发区高级中学，江苏 昆山 215300）

从“无度”到“有度”：历史课堂有效教学的限度思考

韩剑峰

（昆山经济技术开发区高级中学，江苏 昆山 215300）

世间万事万物皆有限度，度是一定的质所能容纳的量的活动范围的界限。在这个范围内，事物的质保持不变，突破这个范围，事物的质就会发生变化。课堂教学同样如此，涵盖课堂教学过程中的各个要素，都是有一定限度的。课堂教学如果超越其限度，往往就会产生负面效应；如果不足其限度，往往就达不到应有的教学效果。本文从教学无度现象观察入手，分析教学无度产生的原因，进而阐述教学有度的重要性，以期促进课堂教学效率的提高。

课堂教学 教学限度 教学无度 教学有度

课堂教学从本质上说是教师与学生在课堂这一特定情景中进行的互动交往过程，是教师“教”与学生“学”相统一的活动。通过这个交往过程和活动，学生获得相应的知识和技能，掌握一定的学习方法，形成正确的态度和价值观。课堂教学过程中的各种要素，都是有一定限度的。课堂教学超越或不足其限度，我们就称其为教学无度。教学无度，一是指超过教学的限度、导致学生“吃不了”；二是指不足教学的限度，导致学生“吃不饱”。它们共同的弊端都是影响学生的学习积极性，导致教学效率低下。限于篇幅，本文主要对第一种现象谈一些看法。

一、教学无度，需要直面

1.教学无度的主要表现

（1）讲授过度

为了追求所谓的“分数”和“高效”，教师讲授为主甚至“全盘讲授”成了不少课堂的选择，教师们担心课堂时间不够用，唯恐学生学不会，于是将知识一口一口地“喂”给学生，恨不得连一根数据线，将知识一股脑传输给学生。教师教得多，学生学得少，过度讲授导致的结果是学生只会“拷贝”，不会思考。

（2）提问过度

很多教师将知识点（考点）转化为一个个细小的问题来让学生一一回答。笔者曾听过一节《马克思主义的诞生》，全课大小约17个问题，问题教学法虽然可取，但过度的问题也会导致知识的碎片化，缺失了知识间内在的逻辑联系。提问多了，留给学生思考的时间就少了；问题多了，问题的含金量就低了。

（3）练习过度

面对高频率、高难度的各类考试，不少教师相信“要想出成绩，唯有多练习”，不少学生也就习惯性地认为“学习等于做题”。笔者曾就发现有的老师在一天中布置四个不同类型的作业：课堂练、课后练、错题订正加上回家背诵。过度练习导致练习本身的质量和效果无法保证，同时侵占了学生大量的自主学习时间，扼杀了学生有限的兴趣和创造力。

（4）依赖教材过度

教师们“紧扣”教材，编排“剧本”，教学不敢越雷池一步。笔者曾听过一节《北魏孝文帝改革》，师生在评价孝文帝改革时通篇是赞美之词，究其原因，是教材中关于孝文帝改革的影响就只有积极方面，那么该如何解释孝文帝死后才三十余年，北魏政权就不复存在了呢？孝文帝改革就没有一丝瑕疵吗？对教材忠实执行，缺乏反思，缺少批判，着实令人担忧。

此外，还有诸如过度创设情境、过度拓展、过度探究等现象也较普遍存在着，所有这些，都是超越了教学限度的教学。这样的课堂教学是失衡的、失调的、低效的。

2.教学无度产生的原因

（1）师为主体的教育观

传统的以师为本的教育观念依然存在，教师在课堂上垄断了话语权是教学无度大行其道的重要原因，学生少有发言权，更难有独立的思考和主张，于是只能做教学的聆听者和跟随者，缺乏反思，没有质疑，不敢批判，更奢谈创新。

（2）成绩至上的评价观

应试教育对教学的评价往往注重结果，分数成了教学的终极目标，为了让学生会做题，考试能够取得好成绩，教学最直接、最简单的办法就是用“题海战术”来“锻炼”学生，学生也就成了不会思考的做题机器。

（3）缺乏整体意识的教学组织观

不少教师组织教学时囿于局部，往往自觉或不自觉地在某些教学环节上过于纠缠，殊不知，一堂课的教学时间是有限的，一堂课的教学内容是有整体性的，一堂课的各个教学环节间是彼此关联的，一处或几处环节出现无度，必然会导致整堂课的教学无度。

二、教学限度，有待探索

罗素在谈到教育中的自由时，以不容置疑的口吻说，教育中的自由是有限的，而不是无限的［1］。提倡有限度的教学就是要求教师在教学过程中要有效地控制教学要素的容量、程度和进展，实现课堂教学要素的有机整合，最终获取最佳的教学效果。

1.转变历史教育观念

评价教师教得好不好，关键得看学生学得好不好。教学有度首先就要求历史教师必须转变教育观念。历史教师要由课程知识的施予者转变为教育学意义上的交往者，历史课堂教学形式要从强加性的“灌输”，转变为尊重学生主体性的“对话”。历史教育的根本目的，乃帮助学习者成长、进步、发展，健全人格和公民素养是其重点，“人”是目的，其他皆为手段［2］。历史课堂教学要有度，作为课堂主体的学生不能“缺位”，而前提就是教师必须坚定两种教育理念：民主理念和生本理念。

2.丰富历史教学评价

教学评价具有反馈、调控教学并促进学生全面发展的重要功能。评价的基本原则应是既注重结果，又注重过程。教师应灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。笔者认为除历史考试以外，历史论文习作、历史图表制作、历史调查报告、历史课堂对话等都是可以选择的评价方式，它们同样可以考查学生的历史思维能力、语言文字表达能力、收集和处理信息的能力、动手与动脑的综合能力、分析和解决问题的实践能力。从某种意义上说，这些评价手段更能激励学生的学，更能改进教师的教。

3.优化历史教学环节

（1）定位要有度

一是教学目标定位要准确。因为准确了才可能有度，教育部考试中心主任姜钢在谈高考考试内容改革时提到 “一点四面”，这就是要用考试改革这根杠杆，来撬动中学教育教学改革［3］。这一点历史教师不能不知道。二是教学目标设置要精简。目标设置太多，教师不光为难自己，更是为难学生。如笔者听过一节《中国古代的发明和发现》，授课教师围绕“四大发明”展开，既肯定了“四大发明”的伟大，又指出了其存在的问题，从而得出我们对中国古代发明与发现应有之态度：既不虚骄自大，又不妄自菲薄，应以开放的心态学习一切世界上优秀的文化。笔者认为有度教学就应该提倡一课一得，课课有得。

（2）设问要有度

一是设问要讲求精度。具体地说，设问要在研读理解“课程标准”、“考试说明”的基础上提出，这体现教学的方向性；设问要紧扣重难点、易混点和生长点，这体现教学的针对性；设问要与教学内容相匹配，这体现教学的科学性。二是设问要讲求思维度。设问应聚焦学生的“最近发展区”，设置的问题学生“看得见但摸不到”，需要“伸伸手、跳一跳才能够得着”，同时设问要兼顾多角度与分层次，既能引起学生思考的欲望，又能培养学生思维的能力。如在评价新航路开辟时，笔者提供材料：在菲律宾马克坦岛有一块双面碑，一面刻着“1521年4月27日，西拉普拉普在此击溃西班牙入侵者，击毙其统帅麦哲伦”；另一面刻着“1521年4月27日，麦哲伦与马克坦岛酋长西拉普拉普所部激战，重伤身亡于此……后麦哲伦船队完成了第一次环球航行”。然后提出问题：结合这段史料，我们该如何评价麦哲伦，进而如何评价新航路的开辟呢？

（3）“说话”要有度

一是要把握好“师说”和“生说”的度。在课堂教学中，教师要敢于给学生时间，充分利用各个教学环节让学生说。例如在课堂导入时，可以结合生活热点问题让学生讨论，引入新课内容；在课堂训练时，可以让学生讲解答题的思路；在教学结束时，可以让学生归纳本堂课的知识体系。同时教师要善于引导学生去说，在说中解决问题、掌握方法、培养能力。二是要把握好“说”与“不说”的度。具体有“四说”和“四不说”。“四说”指重难点要说，易错易混点要说，新旧结合点要说，课堂生成点要说；“四不说”指不说学生已掌握的知识，不说学生通过自主学习也能掌握的知识，不说尽力讲学生也不明白的知识，不说教师自己也不甚了解的知识。杰出教师无不在课堂里把精力倾注到由每一个儿童的声音相互联系而形成的整体声音的倾听之中［4］。教师不妨多让学生说，多听学生说。

（4）练习要有度

一是要控制练的量度。从选题来看，要着重加强材料型的选择题和分析题的训练，因为其更能培养学生的思维能力，也符合高考能力立意的要求。从题量来看，课堂训练以控制在10分钟内为宜。训练的目的是帮助学生巩固知识，锻炼思维，提高能力，因而练习“贵精不贵多”。二是要控制练的难度。教师在布置学生训练时，应了解学生的认知基础，遵循学生的认知规律，做到循序渐进，由简到难。过于简单，能级要求低的习题不练或少练，过难太偏的题不练，对于难度适中的题，也要注意设置“梯度”。笔者认为教师应研究高考，关注学生、结合实际，以此为前提的习题训练才能做到真正有度且有效。

教育的目的是激发和引导学生的自我发展之路［5］。“教”在根本上是服务“学”的，为“学”思考、为“学”设计、为“学”铺路，是课堂教学的基本要求，追求有度前提下的有效，有效基础上的高效，是每位历史老师的共同心愿与目标。教学要有度，焦点在教师的智慧，关键是究竟怎样做才算“恰到好处”。为此，我们必须在转变观念中研究教学，在更新思路中思考教学，在大胆实践中完善教学。

教学有度，我们仍在探索着。

［1］石中英.教育哲学［M］.北京：北京师范大学出版社，2007.5.

［2］任鹏杰.历史教育必须走出上位不清下位糊涂窘境［J］.中学历史教学参考，2015.19.

［3］姜钢.坚持以立德树人为核心，深化高考考试内容改革［J］.中国高等教育，2015.Z2.

［4］［日］佐藤学.钟启泉，陈静静，译.教师的挑战［M］.上海：华东师范大学出版社，2012.2.

［5］［英］怀特海.庄莲平，王立中，译.教育的目的［M］.上海：文汇出版社，2012.10.