浅析培养优秀中学教师特质的原因及策略

杨艳宁

浅析培养优秀中学教师特质的原因及策略

杨艳宁

优秀中学教师作为教师队伍的中坚力量，他们对于激发课堂活力、提高教学质量、进一步完善学校教学制度、培养祖国新一代人才意义重大。本文首先界定和阐明优秀中学教师及其特质的基本内涵，进而阐述研究培养优秀教师特质的意义。通过对中学教师教学过程中存在的问题进行分析，从教师自身、学校、教育机制、社会等层面总结培养优秀中学教师特质的基本途径及其启示。

优秀中学教师；特质；培养策略

一、优秀中学教师及其特质概述

1.优秀中学教师

众所周知，对于优秀教师，在教学领域存在着“教坛新秀”“高级教师”“特级教师”“教学能手”“名师”等多种称谓。本文中的优秀中学教师是指承担中学各学科教学工作的专业人员，包括政治教师、英语教师、数学教师、语文教师、音乐教师、美术教师、体育教师等，他们是在教育一线从事教育教学工作的品学兼优者，并取得实际意义上的“优秀教师”之义，即在教育教学工作中热爱教学工作，达到了人们公认的高质量教育水平，深受学生喜爱，并获得其他教师及家长的一致认可，获得较高称号，具有高度的职业认同感、先进的教育理念、综合的知识结构、优异的专业能力，并起到模范带头作用的教师。

2.优秀中学教师的特质

教育理念方面：本着“一切为了学生”的宗旨，关注每一位学生的发展；教会学生学会学习；树立终身学习的理念，热爱学习，善于学习；在教学过程中以学生为主体，教师起引导作用。专业知识方面。优秀教师具有深厚的学科基础知识；扎实的教育学、心理学、学科教学法等相关教育知识；拥有丰富的实践性知识，即教学经验的积累。专业心理方面：具有良好的职业心理特征，爱学生，热爱所教学科，热爱教育工作，对教育工作只有高度的责任感；渴望成为优秀教师；追求高质量的教学；渴望获得知识；积极乐观，有耐心，有恒心，有良好的自制力。专业能力方面：具有优异的教学能力，包括：优异的教学设计能力、语言组织表达能力、教学评价能力等；具有突出的教学管理能力，如营造和谐课堂氛围的能力、课堂突发事件应急处理能力等；具有较强的学习能力和科研能力。

二、中学教师教学过程中存在的问题

1.教育理念陈旧保守

“教师中心论”。有些中学教师在课堂上把教师作为教学的主角，即教师讲、学生听的“满堂灌”模式，以教材为全部。许多中学教师只是单纯地依靠课本，单方面重视课本知识的传授，要求学生死记硬背，注重结果，忽视过程。大部分的中学教师主观地认为“学生成绩决定教师成绩”，把“怎样取得好成绩好名次”作为自己教学的主要目的。

2.专业知识结构不完整

知识老化。问卷调查中发现有部分是教龄比较长，对问题的评价和观点还是停留在自己以前所学，墨守成规，把传统的旧的结论当成永远的真理；新课标下的知识相对不足。新课标增加了许多新的内容，对这些新知识，教师仅仅是按照教材读给学生，甚至直接跳过；知识结构的不合理。有些中学教师仅仅掌握了其专业知识，对相应的科学文化知识和教育科学知识知之甚少。

3.教育专业能力有待提高

整合能力比较薄弱。对于每堂课的教学目标把握不够明确，没有一套适合自己的教学方法，讲授过程中，主次不清，重难点不突出；实施能力相对不足。一半以上没有做到根据每一位学生的特点为他们提供学习内容，另外他们对课堂的驾驭能力不够；创新能力相对不强。创新能力普遍较低，在教学内容、教学方法、教学过程等方面上没有创新性；教学的基本技能不能熟练掌握。尽管现代科学技术已经进入教育领域，但有的中学教师仍不能熟练地利用多媒体制作课件。

4.不良的职业心理

情绪焦虑。有的中学教师由于压力过重，变得心态浮躁、脾气急躁；态度消极。不少中学教师在一定程度上存在“教师越来越难”，“觉得很累”的职业倦怠心理；理智感不强。有些中学教师对自己的教学事业没有明确的规划，甚至对教学工作缺乏兴趣，对教学工作环境中的其他人，包括学生，出现冷漠、拒绝等负面情绪与行为。

三、优秀中学教师特质的培养策略

本文将从教师自身、学校、师范教育机制、国家及社会等多个层面阐述了优秀中学教师特质的培养策略。

1.教师要多途径提高自身的专业素质

秉持先进的教育理念。从以“教育者为中心”转向以“学习者为中心”，从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，指导学生掌握基本的学习过程，帮助学生养成良好的学习习惯；塑造良好的身体心理素质。第一，教师要具备健康的体魄。教师的工作是艰巨的，除了上课等正常的工作日，教师还要备课、修改作业等，这就要求教师平时要加强锻炼。第二，教师个体要培养良好的心理品质及性格。热爱自己的学生，热爱自己的职业，努力完成自己的本职工作；提高自我专业能力。第一，较强的教育教学能力。教师的主要任务是引导启发学生，对每堂课的教学任务、教学目的有明确的把握，并在教学重点、难点的地方着重强调。第二，对教育事业持高度认同感，把成为优秀教师作为毕生追求的目标；完善知识结构，提高知识水平。首先，要精通所教专业知识。做到“深”和“活”。其次，要学习其他相关专业知识。充分利用课余时间充电，拓宽知识视野。

2.学校应为教师提供良好的发展空间

创建优秀教师成长的文化环境。要着重学校文化的建设，即校风、教风、班风、学风。学校领导要引导、塑造学校文化；减轻教师负担，给予教师人文关怀，缓解教师的工作压力；学校要完善教师教育成果认定制度。利用“积分制”进行量化打分，给取得不同成绩的教师以不同的积分，激发其竞争意识。对于取得成绩的教师，要及时给予认可、好评，并给予奖励，这有利于其他教师寻找差距，弥补不足。

3.师范教育课程使其适应教师专业素质的要求

调整课程结构。我国高等师范院校需要把师范教育课程置于整个社会发展的文化环境中进行设计和调整；突出课程的选择性。为受教育者根据自身的兴趣、特长、需要等选择相应的课程提供平台，从而使学生的兴趣特长得以发挥，增强课程的实践性。以社会中存在的教育现象、教育问题为中心，注重教育理论学习与实践运用的结合；注重师范生在实践中的亲身经历与体验；只有这样才能使其更好地把握师范教育课程，学以致用，体现终身性。着眼于教师专业发展不同阶段的不同需要，学习是终身的，师范教育也要注重对教师的持续培养，注重未来教师在实践、体验、反思、学习与研究中的持续发展。

4.国家、社会要给予教育、教师更多的关注

目前我国教育仍落后于其他国家，教育体制还不完善、不健全，教育成果缺乏质量。尽管每年有大量的师范生走上教师的岗位，但他们还不能真正胜任这个职业。鉴于此，宏观方面需从国家、社会方面着手改善：第一，国家要加大力度向社会宣传、向各级政府提醒，使其重视教育，关心教师，加大对教育的投入，并且多出台关于教育、教师的方针政策，通过硬性措施加强教育、保障教师的权益。第二，全社会要继续关注教师的成长，尊重教师，努力营造尊师重教的良好氛围。

总之，通过对此课题的调查研究，一名优秀的中学教师应该做到以下几方面：第一，具备先进的教育思想、渊博的知识和较强的适应能力。第二，以人为本，多从学生的角度考虑问题，想学生所想，感学生所感。第三，坚持教育以全面提高学生素质为根本宗旨。第四，注重终身学习，学会团结协作，在合作中学习成长。在教程改革不断深入的今天，教师们要认清社会对教师角色的新期望，积极主动地做好角色转变。

［1］肖凯.优秀教师成长的“中国经验”［J］.中国教育学刊，2013（03）.

［2］赵清明，郝俊英.浅析中学优秀教师成长过程及影响因素——优秀教师成长规律个案研究［J］.沈阳大学学报（社会科学版），2013（02）.

［3］孟祥光.优秀教师特质的培养策略研究［J］.现代教育科学，2012（04）.

［4］史航.优秀教师的特质［J］.教育月刊，2011（03）.

［5］王庆欣.如何成就有特质的优秀教师［J］.新课程研究，2013（09）.

［6］薛农基.优秀教师的6种核心品质［M］.福州：福建教育出版社，2012.

（作者单位：辽宁大学马克思主义学院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.14.051