“以学生为中心”教学法的构建

陈晓

“以学生为中心”教学法的构建

陈晓

通过参加英国哈德斯菲尔德大学职业教育发展学院的“以学生为中心教学法”培训班的培训，反思目前国内教育在教与学过程中出现的许多问题。这种教学方法不仅没有忽视在教学过程中教师的引导作用，而且更加重视并体现了学生的主体作用，主张解放学生思维，发挥学生的主观能动性，提高学习效果。通过构建以学生为中心的教学法，推进教育改革。

以学生为中心；教学策略；教学效果；教育改革

从中国传统私塾开始，到现在的大学研究生教育，一直以来“以教师为中心”的教学法在教师的头脑中根深蒂固，并且已形成一套固有的教学模式，被国人普遍接受。随着教育改革的不断深化，为培养具有国际竞争力的人才，必须以课堂教学改革为突破口，新的教学理念的引入，“以学生为中心”就是一个非常重要的概念。［1］在培训的过程中，教师利用各种教学技巧和教学方法努力去营造学习氛围、丰富教学的效果，并将“以学生为中心”的教育理念在实践教学体验活动中加以应用，并灵活地将各种学习与评价的方法融入到所授课程中去，真正实现以学生为中心，把课堂还给学生们，重燃学生对于知识的渴求。

“以学生为中心”的教学活动就是为了促使学生参与自主学习，通过学生与教师的主动协作来创建学习环境。为了培养学生的学习兴趣和学习需求以及教师的个性化教学，营造民主、和谐的课堂教学与娱乐环境，需要建立科学的测评机制，全面检查，创造良好的教学环境。在反复强调教育改革的今天，面临着各种各样的对中国社会教育的失望，教师面临着新的挑战，因此，教师构建“以学生为中心”教学方式，让学生和教师在学与教的过程中体验学习的快乐。

一、目前教学现状

传统教学方法在课堂教学中暴露越来越多的问题，具体表现在以下几个方面：

1.填鸭式的学习方式剥夺了学生探索知识和自主学习的权利

在传统的教学过程中，教师是整个课堂教学活动的主体和中心。教师作为知识的讲解者和传授者，对控制教学内容以及学生学习知识的内容和方式拥有绝对的权利。这样，学生就只能机械式地听教师讲解和学习知识，在整个课堂活动中，学生始终要跟随教师的思路和设计的规定模式进行大脑的思维活动，使得学生自身的创造性和主动思维的脑力活动被压制。［2］

2.学生参与学习活动的积极性严重丧失

在传统的教学过程中，作为课堂活动主体的教师，是整个学习活动的唯一推动者。教师不停地讲解新知识，学生只能坐在下边认真听讲。学生被动地接受教师讲解的新知识，失去了独立自主的思考和发挥个人思维模式解决问题的机会，导致整个教学活动不能发挥出学生的最佳能量和状态，严重削弱了学生参与学习的兴趣和积极性。

3.形成了严重的教育淘汰局面，导致了人才培养“金字塔”的格局

在传统教学课堂上，教师一味地充当知识的灌输者，学生一直不能参与到教学的活动中，即便教师能够在讲台上激情洋溢地讲解新知识，也无法改变当前学生睡觉、说话、玩游戏、玩手机等各种形态的厌学现状。于是，一节课下来，只有极其少数的学生能够坚持下来并且真正学到一些东西，这样就导致了一大部分学生随着对课堂教学兴趣的丧失，逐渐地在日常的学习过程中被淘汰，在某种程度上中断了自己求学求知的机会。

4.理论教学偏多与实践教学缺乏形成对比，学生缺乏实践能力

理论教学和实践教学原本应该是相辅相成、相互促进的关系。实践教学是检验理论教学的一个标准，同时，学生吸收、消化、理解、掌握理论知识要依托实践教学平台；反过来，理论知识又是实践操作的前提和条件。在传统的教学过程中，由于现有教学条件的限制，或者教师个人的意识形态等影响，导致这两个教学环节彼此脱离，出现了学生理论知识丰富，而对实践操作和独立解决实际问题的能力严重匮乏。目前我们培养学生的实践能力已经无法满足社会的需求，直接导致学生就业竞争力的下降。

二、以学生为中心教学法的构建

“以学生为中心”的教学方法强调学生才应该是整个教学活动的主体，是整个教学活动的推动者，而教师的角色不再是不停地传授知识，是学生学习的一个辅助者。在“以学生为中心”的基本原则中，了解学习是融合性的，情感和认知同时发挥作用；学生在思考时在感受，而学生在感知的同时在思考；每个学生都有机会评价他们在课堂上的所思和所听，所有参与者处在一个平等的没有障碍的和谐教学圈中。

回顾整个培训过程，要求教师发现在“以学生为中心”教学活动中的问题，并积极采取相应的办法去解决；学生通过自主活动，激发自身的创新思维；教师通过变通和使用优质教育资源，选择特定结果的活动学习，引导学生主动学习，激发学生的主动性；教学过程中，教师可以利用各种手段识别教学效果，并及时评估反馈方法，从而更好地构建“以学生为中心”教学法。

1.课前准备

在当前的教学过程中，教师应改变单一的教学方式和手段，适应和满足学生对课堂的要求，改变当前课堂气氛沉闷、枯燥乏味，学生课堂参与程度低的局面。作为教师，应该不断丰富自己的教学手段和方法，创造性地为自己的课堂提供丰富多样的教学手段，比如“视频动画教学”“多媒体教学”“实践教学”“案例教学”“项目教学”“社会调查”等，并且积极主动地为自己的课堂创造条件。教师通过新型的教学手段和方法改变学生在教学过程中的参与态度，有利于课堂气氛的活跃和教学质量的提高。

2.教学过程

在实际的教学过程中可以运用下面六种以学生为中心的情景教学方法进行教学：1）Projects/Independentlearning（项目/独立操作法）；2）Simulation（虚拟环境法）；3）UsingModelsandlearningob⁃jectsintheVETclassroom（职业课堂使用模型模具法）；4）Practicalactivities（实际演练法）；5）CaseStudies（案例分析法）；6） Game（游戏法）。

教与学是一个不断尝试、体验、反思、抽象的循环过程，在整个循环过程中，学生通过各种表现将自身的情况反馈给教师，教师不断思考、总结和反思自己教学过程中的问题，进而去调整自己的教学，经过不断循环调整，最终形成一个科学合理的教学过程［3］。

在教学过程中教师应该思考：学生上课前知道什么？学生上课后明白什么？学生在教学过程中发生的错误在哪里？学生为什么会出错误？为什么有些学生没有参与？［4］

在实践教学过程中，可以从下面四个方面进行角色思考：学生角度（教师如何教，学生才能更好吸收）；教师角度（学生如何学，教师才能更好传授）；同行角度（与其他教师进行交流，他们是怎么看待自己的教学过程和方法）；理论和文献角度（通过现有的教育教学理论、文献，专注的学习，自我评判和调整自己的教学）。

总之，现代社会“以学生为中心”的教学和实践活动是学生积极参与教育改革活动的重要环节，整个构建过程会对学生的未来产生积极的影响。在这个过程中教师可以制定和完善适合“以学生为中心”的教学活动，掌握教师角色的不断发展与变化，提供适合的和有效的实践教学，用“以学生为中心”的教学方法激发学生的创造性，达到开发出学生的必要职业技术和就业技能的教学目标；确定与创建在教学中尤其是对“以学生为中心”的教学活动中需要的资源；确定“以学生为中心”的各种教学的评估方法，根据评估与反馈结果主动调整教学方法，提高教学质量。

［1］孟戡.“以学生为中心”教育理念下职校理论课教学策略的现状与思考［J］.教育与职业，2013（33）：162-164.

［2］冯雷，陈悦.确立以学生为中心，以人为本的管理思想［J］.中小企业管理与科技，2014（1）：205-206.

［3］郑顺利.以学生为中心的课堂教学研究［J］.教书育人，2006（9）：79-81.

［4］宋伯慧.加强教学过程管理，提高本科生学习参与度［J］.教育教学论坛，2014（8）：11-13.

（作者单位：韶关学院韶州师范分院计算机系）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.14.042