浅谈微课在高职英语语法教学中的运用
2016-03-16程菁
程 菁
浅谈微课在高职英语语法教学中的运用
程 菁
近年来兴起的微课教学有着诸多优点,将其运用到高职英语语法教学中,可以改善传统教学的缺点。本文首先介绍了微课的定义和特点,其次分析了高职高专英语语法教学目前所存在的问题,详细阐述了如何将微课与英语语法教学结合,希望能改善语法教学目前所面临的困境。
微课;高职高专;英语语法教学
目前,各大高职院校都在积极寻求英语教学的改革,但英语语法课的改变甚微,始终是以“老师讲解,学生听练”的传统教学模式为主。这种教学模式的弊端显而易见,讲解枯燥乏味,学生缺乏兴趣,时常走神。此外,过多的规则学生很容易理解不清,且遗忘迅速。所幸随着信息技术的快速发展,出现了微课这种新兴的教学方式。它有着短小精悍、重点突出、学习方便等诸多优势。将微课运用到高职高专的英语语法教学中,可以改善传统教学模式的缺点,有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。
一、微课简介
1.微课的定义
微课这个概念最早是由David Penrose提出的。David Penrose是美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师,学院在线服务经理。他把微课称之为“知识脉冲”,微课不仅仅是把课程分割成若干小单元,还必须以建构主义理论为基础,其目的在于方便在线学习或移动学习。
参考微课的起源和众多国内外学者的意见,笔者认为微课是一种以视频为主要载体,其目的为讲解某个单一知识点的教学方式。需要强调的是,虽然微课的核心是教学视频,但与其主题相关的一系列配套资源也应包括在内,如教师的教学设计、多媒体课件、相关练习、教学评价、教学反思等。
2.微课的特点
⑴时间短、内容精。根据研究,人注意力集中的有效时间一般为10分钟左右。因此微课的时间也大都控制在10分钟之内。由于时间较短,微课内容通常只针对一个具体的知识点,将其最重要、最核心的内容呈现出来,重点突出,清晰明了,省略不必要的细枝末节。
⑵制作方式多样。微课主要是以视频的形式出现,但其制作方式丰富多样,呈现方式也各有不同。可以通过摄像将教师的整个授课过程录制下来,也可以通过录屏软件录制屏幕操作,或是语音讲解和批注PPT课件等。根据课程的需要,选取最佳制作方式。
⑶学习方便灵活。随着网络技术的发展和电子设备的普及,学生上网观看微课,参与互动变得越来越方便。同时由于时间较短,学生完全可以利用一天中的碎片时间,如乘车、课件休息、等人等进行学习。微课让学生学习英语不再受到时间空间的限制。
二、微课在英语语法教学中的运用
1.高职英语语法教学存在的问题
高职英语语法教学由于教师、学生双方面的问题,目前处在困境中。主要的问题有:
⑴语法教学方法陈旧。在目前的高职英语语法教学中,教师们仍普遍沿用传统的讲授法,即老师先讲解具体某个语法点相关的规则,再举例解释说明这些规则。学生记笔记、背规则。然后老师给出练习,学生通过做练习来掌握巩固语法知识。这种教学模式以老师为中心,学生被动接受,缺乏师生互动、生生互动。老师讲得累,学生听得累,师生都害怕上语法课。
⑵学生对学习语法没有兴趣。大多数高职院校的学生对学习的兴趣本来就不浓厚。他们意识到学习语法的重要性,但就是提不起兴趣学习。这是因为语法有着教条性和理论性的特点,课堂气氛容易变得沉闷加之传统的授课方式,使之变得越发枯燥乏味。学生上课睡觉、走神、玩手机的现象屡见不鲜,能坚持认真听讲的学生少之又少。
⑶学生水平差距较大。高职院校学生的生源非常复杂,有来自普通高中的学生,也有中专的单招生,还有初中毕业的五年制学生。生源素质总体一般,英语水平则是参差不齐。而目前,因为师资力量受限,很多高职院校的英语课都实行“大班制”教学,课堂上往往有上百名学生。老师无法兼顾到所有的学生,造成水平较好的学生“吃不饱”,水平较差的学生“吃不了”的问题。
2.基于微课的语法教学设计
针对上述高职英语语法教学所存在的问题,笔者相信引入微课教学可以使目前的教学困境得到一定的改观。笔者对微课运用到英语语法教学中提出以下的设想:
⑴课前。语法课通常是以一个具体的语法知识点例如时态、语态等为教学内容,其教学目标是让学生掌握相关的语法规则。在课前,教师在仔细分析本次语法课的教学内容后,制作或选取相应的微课视频。可以将一次课的内容系统地分割成若干个子内容。例如,讲解名词性从句时,可以分为主语从句、表语从句、宾语从句、同位语从句四个微课视频。同时,教师需要在视频中布置任务或思考题。学生在课前观看视频,每个视频时间都不长,学生观看起来没有负担,且注意力不容易分散。由于是几个子知识点的微课,学生在观看后会对该知识点有更清晰更系统的认识。此外,学生还需要就布置的任务在资源库的论坛平台上进行交流讨论。
⑵课中。课堂上,教师应尽可能展开小组合作式学习。针对课前布置的任务,小组成员进行面对面的讨论和交流。如要求小组成员自行归纳一个子语法知识点的相关规则并上台演讲,其他小组成员进行点评。最后再由老师归纳总结,指出不足之处,强调重难点。在这个线下课堂教学中,我们可以利用微课视频来强调重难点内容,例如名词性从句中that和what的区别。微课有着丰富灵活的表现形式,能迅速吸引学生的注意力,加深学生对该知识点的印象,从而提高教学效果。
⑶课后。在课后,教师需要与学生进行课后交流,对学生提出的问题做出解答,同时还需对学生整次课的表现给出评价。可以通过后台监控学生登陆在线资源库的时长、次数、活跃度以及上课表现等给出形成性评价,再通过学生做在线练习的成绩给予终结性评价。两者结合,对学生的评价将会更加客观合理。学生则可以在课后根据自己水平再次选择观看不同的微课视频。水平较好的学生可以选择观看拓展知识点的微课,水平较差的学生可以选择观看自己还不理解的知识点的微课,因为是将知识点细分的微课,对于水平较差的同学而言尤为方便。学生还可以向老师在线提出问题,寻求解答。
三、结论
2015年在同专业的两个班级做了微课运用到语法教学的实验。其中一个班作为实验班,运用上述的微课教学模式。另一个班作为对照班,则采用传统的语法教学模式。在经过一个学期的教学后,实验班的成绩提高确实比对照班要快。从实验可以看出,在高职英语语法教学中,运用微课可以突破传统课堂的限制,有效提高学生成绩。此外,从学生的反馈也可以得知,微课这种教学方式是受到欢迎的。微课满足了学生不同的学习需求,让学习语法变得更加方便灵活,同时也提高了学生自主学习的能力。但为了更好地利用微课教学,广大高职的一线英语教师仍需付出更多的努力,提高自身的微课设计制作水平。只有制作出高水平的微课,才能为学生提供高质量的微课学习资源。
[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014(7).
[2]胡铁生,周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术,2014(2).
[3]张一川,钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志,2013(6).
(作者单位:常州机电职业技术学院)
10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.22.0045