字本位教学法对提升和田师专双语教学质量的思考

康建华

(和田师范高等专科学校 语言学院， 新疆 和田 848000)

字本位教学法对提升和田师专双语教学质量的思考

康建华

(和田师范高等专科学校 语言学院， 新疆 和田 848000)

字本位理论是倡导尊重汉语实际，以字为汉语基本结构研究汉语的理论。字本位教学法是字本位理论在教学中的应用。本文通过总结字本位理论和字本位教学法理论，通过分析和田师专汉语教学现状，以及分析字本位教学法在汉语教学中的优势，提出了利用字本位教学法理论提高和田师专汉语课堂教学质量的几条建议。

字本位理论；汉语教学；质量提升

新疆的双语教学是要培养“民汉兼通”的建设型人才，和田师专做为南疆地区重要的师范类高校之一，依据地方经济文化建设对人才的需求，一直担负着双语教学的重要任务。根据自治区党委、自治区人民政府一系列相关文件精神，培养“民汉兼通”的少数民族建设人才成为历史赋予和田师专的新使命。如何做好对少数民族学生的汉语教学工作成为一项重要课题。

一、字本位教学法及其作用

(一)字本位教学法概述

字本位，也叫字本位理论，是以汉字为基本结构单位进行汉语研究和汉语教学的一种理论。它要求从汉语实际情况出发，来进行汉语研究或汉语教学。是徐通锵等语言学大师为摆脱汉语研究中的“印欧语眼光”[1],建立正确的汉语本体而建立的学说，是目前在汉语研究中最贴近汉语实际的一种理论。

字本位教学法是以字本位为理论基础的汉语教学方法。要求在汉语教学中充分尊重汉字的作用，充分认识到汉字是汉语的基本结构单位这一事实，在教学中重视字形教学，抛弃“词本位”教学法，从分析汉字入手理解词义，培养学生用“汉语社团的语感”[2]避免死记硬背的一种教学方法。是“不排斥其他教学流派，主张能够在目的语知识体系的构建中，以遵循汉语本来面目的、更符合认知特点的方式去实施”[3]是一种在教学中“尊重汉语特点”“以学生为中心”[4]的教学方法。在教学它中汲取语文教学的有效方法，比如在识字教学中分析字形，组词、扩词、扩句等，并反复练习巩固，帮助学生形成长效记忆。在学习内容的编排上先易后难，循序渐进，克服学生畏难情绪，让学生热爱汉语学习。它还是一种不排斥其他有效做法的教学方法。

(二)字本位教学法在双语教学中的优势

1.有助于打牢学生的文字基础，提高学习效率。

汉语是一种语义型语言，语义显性特点充分体现在：汉字是能够组词造句的最小单位，汉字是汉语语音、词汇、语法的交汇点。所以说学汉字是学习汉语的基础。

字本位教学法强调尊重汉语特点，重视字形教学和以“字”构“词”[5]训练，以及必要的语义句法讲练。多年的汉语教学之所以止步不前，就是因为在教学中丢掉了汉语的根本，在知其然而不知其所以然的情况下，死记硬背式地学习词语和课文，使学生的学习过程举步维艰，甚至谈虎色变。任何语言都要讲科学规律，汉语学习的难点是汉字难写、难记，偏偏是这个难写、难记得汉字又是整个汉语系统的“纲”，所以一定要扎扎实实过好汉子这一关，才能学好汉语的词汇，逐步产生正确的语感，掌握汉语语法。

现代汉语汉字中象形字、会意字完全表义，占90%左右的形声结构的字，[6]形符表义，声符表音。声符和音符正是汉字的理据性反映，通过它们可以把握一个汉字的读音和意义，从而有助于词语的识记，分析字形掌握词义，避免死记硬背，同时还可以利用形符学习和记忆一批汉字，因为形符的作用是指明这个字属于哪个义类，分析、归纳这些有内部意义联系的字，帮助学生在头脑中形成一个义素聚合体。比如“月”字旁的常用字有“脸、脑、胸、腿、脚、胯、股、臂、肝、肠、肤、胖、胎”等，这些字的意义都与人体组织有关，“月”字旁为学习者指明了该字字义所属范围。通过这样的方识记汉字，举一反三，可以大大降低学习汉语的繁难程度。特别是在汉语词汇教学中，恰当地运用字本位理念组织教学，通过分析字形帮助学生理解词义，不但能够激发学生对汉语学习的兴趣，而且能有效训练学生“语义优先”[7]的汉语思维，还能由此记住一批汉字。使汉语汉语学习由难变易。

2.有助于扎实提高学生的汉语听说能力。

我区对少数民族的汉语教学不同于对外汉语教学，对于一个少数民族学生来说，从上幼儿园开始到大学毕业，都要学习汉语，是一个长期的过程。在幼儿园时期要求形成听说能力，从小学开始要求听、说、读、写能力并进。从小学开始学习汉字，帮助学生形成“因字而生句，集句而成章”的能力，[8]可以保证有效提高汉语听说能力的质量。

学生的母语是表音体系的语言，文字字形与话语意义无关，文字只是语言的符号而已。而汉语则不同，现代语言学之父索绪尔在他的《普通语言学教程》中曾经指出：“对于汉人来说，表义体系的汉字，是他们的第二语言。在谈话中，如果有两个口说的词发音相同，他们有时就求助于书写的词来说明他们的思想。”[9]这句话从一个侧面反映出一个真理，在汉语教学中要重视汉语实际，汉语口语教学中也要重视汉字教学。

汉语的书面语比口语发达，识字水平往往影响听力理解和口语表达的质量和水平。我们的大部分学生为什么只能听懂最简单的语料？为什么在表达了最简单的交际用语之后就不能将交际进行下去了呢？这与他们的语言文字水平太低有关系。要得体地表达自己想要说出的话，必须要有一定的语言文字涵养，而这种涵养，一定离不开扎实的汉字认读书写基础。

3.有助于从根本上提高学生的读写能力。

文字是用来看的，要形成读写能力，就要有一定的文字能力，文字能力包括对文字的读和写两方面的能力。汉语是以字构词、以词成句、讲理据的语义性语言，没有一定的识字量，不可能形成读写能力。而这里说的“识字量”不同于学习拼音文字时讲的“词汇量”，“识字”不但要能理解其义，而且要能按照笔顺笔画正确书写字形，还要有正确的发音，把握多音多义字。“识字量”的积累过程就是通过字形分析教学、以字构词教学快速提高学生的汉语阅读理解能力。在学生具备了一定阅读理解能力以后再进行写作训练，因为此时学生已经具备了书写汉字的能力，头脑中有了文字观，写作变得不那么可怕了。此时可以通过抄写背诵句子、抄写朗读课文的方式继续培养语感，当学生的语感逐渐成熟后，开始进行作文训练，此时汉语读写就会变得容易。

二、和田师专双语课堂教学现状及存在的问题

随着时代对人才需求的变化，和田师专双语教学几经改革，从最初的翻译教学法到篇章教学法，教学方法越来越先进，也存在一定的问题。

(一)和田师专双语课堂教学现状

1.强调转变学生的学习方式。

通过教学改革，要求学生课前预习，带着问题听课。在课堂教学中，要求改变传统课堂教学中学生被动等待老师帮助他们组词、造句、翻译课文的做法，教师采用生动活泼的教学方法组织教学，教会学生自主地、合作地完成相应的学习任务，使学生养成主动学习的习惯。

2.提高学生的自主学习能力。

通过转变学习方式，部分学生养成了主动学习的好习惯，具备了自主学习的能力。教师通过布置课前预习任务的方法，让学生提前查词典完成生词的学习，通过让学生提前根据录音朗读课文，并对课文的内容提出问题，在检查完成情况时，发现没有很好完成学生给于相应的惩罚，以此，督促学生自主完成学习任务。从而使学生的学习能力得到了不同程度的提高，但是仍有部分学生依然没有学习主动性。

3.课堂教学中，强调师生角色转换。

传统课堂教学中，教师充当演员角色，学生是观众，填鸭式的教学，使学生只能被动接受知识。教学改革活动中要求师生角色转换，即教师是导演，学生是演员。学生在教师的指导下，自主完成学习任务，教师在检查指导过程中发现问题，及时解决。通过转换角色，让学生参与解决问题的过程。但是，整体效果不明显，大部分教师不能主动去实践和探索。

4.多媒体技术的利用。

目前学校部分教室安装了多媒体设备，有现代化语音室、微格教室。担任双语教学任务的部分教师利用现代教学手段，制作多媒体课件进行教学，利用语音设备进行听说课的教学，一定程度上提高了教学质量。

(二)和田师专双语课堂教学存在的问题

由于我们的教学理念来自西方结构主义语言学，词汇、语法、课文的语言教学套路，加上自身的问题，使得汉语教学无论怎样改革，怎么努力都不能取得令人满意的效果。存在的问题如下：

1.教学理念不符合教学规律。

教学理念不符合汉语学习的规律，课堂教学模式改革需要进一步推进。课堂教学中以词语、语法讲练为主，不重视汉字教学，不能激发起学生对学习汉语的热情；大部分教师对课堂教学改革消极应付，依然采取满堂灌的方式教学，听、说、读、写训练力度得不到有效保证。

2.教学方法有待改进。

教师自身汉语水平和涵养参差不齐，课堂教学改革难以全面推进。由于双语教学师生比例不平衡，教师少、学生多，不能保证每一位双语教师都是能力过硬的老师，一些教师由于不是本专业出身，自身不具备扎实的汉语修养，难以适应教学改革的要求，只好被动应付。教师是推进教学改革的前沿战士，没有一批过硬的双语教师，课堂教学改革总是难以全面推进。

3.双语教学效果不明显。

具体表现为学生汉语基础薄弱，没有学习热情，对待学习积极性不够，经过三年的学习，没有形成汉字观，汉语实际应用能力没有明显的提高，MHK考试达标率低。教师对此表现得无能为力。

4.多媒体教学设备不能满足需求。

现代化教学设备不能保证语言课的全面使用，影响了听说课的教学质量。如今三分之一的教室没有多媒体设备，语音室、微格教室数量有限，有些课的范读只能靠教师口头进行。双语教学的听说训练需要标准的发音资料，教师的发音无论多么标准都不及专业播音员，长此下去，必定影响教学质量。

三、利用字本位教学法提高和田师专双语教学质量的建议

“新世纪面临的任务之一是要尊重汉语自身的特点进行教学。”比如“如何处理字与词的关系，如何区分书面语教学和口语教学，要积极探索汉语与表音文字语言的教学法体系。”[10]这是当代对外汉语教学研究大师发出的最强音。

(一)树立字本为教学观，改革课堂教学模式

要善于从失败中吸取经验教训，在双语教学中正视和尊重汉语自身的特点，从传统语文教学中获取正能量，树立字本位观念，在课堂教学中遵循“精讲多练、以练为主”的原则，重视汉字在词语、句子当中的作用，帮助学生正确书写、认读汉字，通过字形分析训练，帮助学生树立汉字观，并将此观念贯穿于汉语教学的全过程。

改革课堂教学模式，要在字本位教学法理念下进行，改革的宗旨是必须要能从根本上提高学生汉语综合应用能力，从容应对MHK考试。MHK是一场检测汉语实际应用能力的测试，来不得半点虚假。这一实际情况说明，我们的教学模式必须从重视汉字学习开始，用切实有效的方法组织教学，提高学生的识字断文、读写、听力理解能力。

新一轮的课堂教学模式改革，先要组织骨干教师针对不同培养对象，研讨对应的教学模式，并实践一段时间，在取得良好教学效果的情况下，组织所有教师听课观摩学习，然后要求推广到全校。

(二)对师资水平做出新的要求，保证教师能够适应改革的新要求

目前的师资水平参差不齐，为保证适应新的改革要求，教师必须先行一步，从提高自己规范书写、认读汉字开始，提高自身专业能力。不能只满足于能够读课文、讲词语、讲解课后练习的老套路，而不管不顾汉字书写认读的精确性。

另外，教师要有锐意进取的改革精神和创新能力，积极探索新的教学路子。要能够迅速调整思路，充当好教师和导师的角色，要学会字形教学，一边教学生纠正错误的书写、认读习惯，学习新的汉语知识，一边指导学生阅读一定数量的课外读物，督促学生每天观看和收听计划内的影视作品和广播节目。

(三)遵循“因材施教”原则，培养学习兴趣

正视学生现有水平，在指定教材教法方面准确定位，把握好起点和难易度，在教学方法上采取字本位教学法，重视汉字教学，以汉字学习为总纲，牵引其他语言单位的学习，降低学习汉语的繁难度，培养学生学习汉语的兴趣，并让学生不断有成就感，树立信心，热爱汉语学习，以此提高汉语学习效果。

(四)更新和补足现代化教学设备，满足汉语言教学的课堂需求

要提高学生的汉语听、说、读、写能力，就要保证现有的多媒体教室能够正常使用，保证各门课程都能够在多媒体教室进行课堂教学。能够为学生播放语音的尽可能播放，让学生多听标准的汉语发音。读写课能够保证为学生展示一些课堂教学辅助资料，比如汉字的结构特征、一些汉字的演变过程等，通过制作课件展示，教学效果更好。还可以通过课件，展示更多的阅读资料，帮助学生快速增加词汇量，提高写作能力。有了多媒体设备，可以安排学生每周五晚自习观看一部优秀的、健康向上的汉语影视作品，要求周一交观后感，以此训练写作能力。

利用多媒体设备可以方便扩展更多的课外教学内容，对课堂教学进行补益。这也是字本位教学法的创新之处。因为字本位教学法并不是只重视汉字教学的教学法，是要求在尊重汉语实际的前提下，尽可能利用其他有效方法提高汉语教学质量的教学方法。

[1][2] 徐通锵.语言论[M].北京：商务印书馆，2014：10、498.

[3] 王骏.字本位与对外汉语教学[M].上海：上海交通大学出版社，2009：174.

[4] 郑珏.“法式字本位”教学法和其他对外汉语教学法的对比的分析[D].四川：四川师范大学，2015：11.

[5] 张朋朋.文字论[M].北京：华语教学出版社，2007：12、13.

[6] 张静贤.汉字教程[M].北京：北京语言大学出版社，2006：67、13.

[7] 王骏.字本位理论与对外汉语教学[J].云南师范大学学报，2005(1)：5.

[8] 潘文国.“字本位”理论的哲学思考[J].语言教学与运用，2006(3)：43.

[9] 费尔迪南·德·索绪尔 高名凯译.普通语言学教程[M].北京：商务印书馆1980：51.

[10] 刘珣.迈向21世纪的汉语作为第二语言教学[J].语言教学与研究，2000(1)：59.

2016-10-01

康建华(1971-)，女，硕士，和田师范专科学校语言学院副教授。研究方向：双语教学理论与实践。