香港《新探索中国史》对内地历史教科书编撰的启示

石晓璐

(华中师范大学 历史文化学院，湖北 武汉 430000)

香港《新探索中国史》对内地历史教科书编撰的启示

石晓璐

(华中师范大学 历史文化学院，湖北 武汉 430000)

在《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中课程标准(实验)》两个纲领性文件指的导下，我国历史教科书的编写和研究工作取得很大进步，但是仍有许多不足。香港《新探索中国史》在体例结构、版面设计、史料运用等方面均有鲜明特色，有助于学生建构知识体系，培养批判思考、独立思考等各种共通能力，对内地历史教科书编撰有众多启示。

新探索中国史；编撰；启示

“历史学具有提升国民素质的教育功能，它与人类政治、经济、文化、社会活动等密切联系，是理解和解释人类社会发展过程及其规律的一门基础学科”。[1]在世界课程改革的大趋势下，大陆和香港都开展了新一轮教科书改革。本文选取2009年香港龄记出版有限公司出版的《新探索中国史》进行研究，探讨该书在体例结构，版面设计、史料运用等方面的特色，希冀总结出对改进内地教材编写的启示。

一、《新探索中国史》编写状况分析

从编写体例上看，在对历史内容的组织和编排上，香港版与大陆版教科书有很大区别，香港教科书将内容分为甲、乙两个部分。据有关教科书解释:“甲部课程主要是让学生从宏观上和整体上对中国历史形成基本的认识，所以甲部课程主要叙述历朝历代朝代更迭和治乱兴衰，重点介绍历史大事件对朝代的影响。乙部课程以文化、学术思想、科学技术成就来介绍中华民族五千多年的历史，让学生对中华民族悠久文化进行了解。”[2]

具体而言，《新探索中国史》在编写体例上，有以下特色：

一是切合课程纲要。必修课部分共设八个单元，选修课部分共设六个单元。每个单元下面分课题，按照课程纲要次序编排，纲目非常清晰。必修部分以历史时段为依据设计内容，融合经济、政治、文化、宗教、各个方面内容，使学生对中国历史有一个全面的了解。二是课文点线结合，详近略远。在课文编写上，符合点、线、面结合的模式。正文层次清晰，课文重要知识点分小标题进行了展开论述，另外还有相关知识点的注释、课外资料对正文进行补充。有助于学生在认识史事的基础上(点)，掌握史事之间的联系(线)，进而研究历史现象的具体内容(面)。另外遵循了详近略远的原则，如甲部课程(古代史)部分内容简明，乙部课程(近代史部分)内容翔实。三是选修单元内容非常丰富，而且充分考虑学生的个性需求。为配合不同学生的学习兴趣，同时也为了方便教师自由选教，选修课部分设了六个单元供学生选修，学生可以根据兴趣爱好，能力，个性需求等灵活选择其中两个。四是以探究式学习为本，培养学生综合能力。《新探索中国史》的编写以探究式为本，引导学生根据历史资料进行分析批判、质疑、提升个人思辨及评价历史事件的能力。五教学环节多元化。为配合探究式学习模式，教材设置了多元化的环节项目，以提高教学上的灵活性。

从结构来看，《新探索中国史》遵循教科书编写的一般原则，课本分为课文系统和辅助系统。下面以《新探索中国史》甲部课程4上第一单元夏、商、周为例对本教材结构进行简单说明。第一单元开篇是这样叙述：“我国现今人口超过十三亿……汉族的前身是约五千年前的华夏族，它是活跃于黄河中下游一带的各氏族、部落的统称”……正文部分的下面，标注了注释说明，插入了夏、商、周三代历史分期图画，作为辅助系统，帮助学生进一步掌握正文。

在整个正文内容当中，插入了丰富的专题图片、史料解读、学习思考题、自习材料，诸如此类补充文生动形象的叙述，拓展延伸了历史知识，供有学习兴趣的学生进行自主探究。此外该教材在每个单元末尾还设计了与本单元内容相配套的自主学习栏目，供学生课后进行自学。另外还设置了全程回顾，对本单元主要知识点进行梳理，方便学生复习。再就是多元评核、应试训练栏目，考虑到学生基础的不同，设置得到题目难度也有针对性，这样的考虑非常科学。纵观整本教材，每一章都分了以下几个环节：历史时期概述、探究焦点、学习导言、学习重点、探究前哨、自习材料、探究现场、史料解读、思考题、历史问题探究、学史基本法、全程回顾、多元评核活动，此外还有应试训练和附录。

从版面设计上看，对比人教版历史教材和《新探索中国史》，可以发现，后者在版面设计上有几个明显的特点：图文并茂、装帧精美、颜色鲜明，具有极高的收藏价值。翻开《新探索中国史》教材，种类繁多、彩鲜明的彩色插图给人以新奇感和视觉冲击，有耳目一新之感，阅读兴趣随之被激发出来。《新探索中国史》在装帧印刷方面投入了很大的人力和财力。从版面设计到纸质，都做足了功夫，纸张和印刷的质量都很好。书中无论是人物图像还是场景图都非常清晰，色彩鲜明，课文所用纸张都是铜版纸，经久耐翻，封面过塑，不容易损坏。

从编写目的来看，由于香港教育署没有对教科书编写作出强制规定，香港教科书出版自由，所以不同版本的历史教科书编写目的也有很大差异。有的版本编写目的非常简单，“以培养学生兴趣和想象力为目的”。有的版本，特别是80年代以前的教科书在编写上刻意回避中国近代史，而侧重于古代史，脱离现实，没有顾忌历史学科的其他功能，尤其是情感价值培养。1997年香港回归后，在编写历史教科书时开始重视历史学科的情感价值培养，而且开始重视培养香港地区学生国家认同感很归属感。为此，香港课程发展议会编订了新的《中学历史科课程纲要》，强调培养香港地区学生对国家、对中华民族的认同感。《新探索中国史》从其内容来看，也反映了《中学历史课程纲要》的要求，本套书共十册，内容编排如下：甲部课程共两册分为四上和四下，共设五个单元，所跨历史阶段从夏商周到鸦片战争爆发前夕。主要课题为周代分封、春秋战国的政治与社会变动、秦汉的统治政策、两汉戚官掌权的政局、北朝的汉胡融合、东晋及南朝的士族与寒门、隋唐治世、安史之乱与唐代衰亡、宋、元的中央集权、明、清的君主集权、清初的民族政策。乙部课程总共两册，分为三个单元，以专题的形式介绍近代以来列强的入侵、中国的改革与革命，一直到现在的改革开放。乙部课程第六册属于共分为六个单元，从文化、地理、人物、制度、宗教、性别等方面让学生认识中国历史的多元面貌，以开阔历史视野。本套教材在编写原则上以探究式学习为本，引导学生对历史资料进行分析批判，以培养学生建构知识、解难、批判思考、创造、独立思考等各种共通能力。

二、对内地历史教科书编写的启示

(一)培养学生历史思维能力

一本好的教科书不仅要体现知识性，还要要留给学生思考的空间。香港的中国历史教育“一向强调思维训练的重要性”，思维训练的目的是提高学生“认识、理解、分析、归纳等综合能力”，以培养学生“客观态度和合理的分析能力”。香港历史教科书力图创建大量学生参与学习活动的实践，这是锻炼学生实践能力、合作精神和历史思维能力。《新探索中国史》的栏目设置和作业系统等方面都尽量多地要求或倡导学生主动思考，乐于参与。为了培养学生历史思维能力，除了借鉴采纳香港出版的历史教材优点外，笔者认为可以从构成课文辅助系统的两个重要组成部分历史图片和习题安排来寻找突破口。一是通过设计数量合理，画面清晰，图文一致的图片来提高学生的学习兴趣，培养形象思维能力。二是设计合理的习题引导学生思考，培养解决问题、分析问题的能力。

(二)语言要尽量简洁、直观、生动

人教版历史教科书在语言表述上长句很多，句子过长会给读者带来视觉上的疲劳。用语简练、表达直白、形象生动是历史教科书今后语言表述的努力目标。要做到这三点，要善用四种表述方式：将复杂的历史事件用简单的语言描述出来，即运用通俗易懂的文字表达为人类历史的深刻见解；根据不同情况，适当注重细节描写，对重要历史事件进行直观化、具体化、细致化叙述，以增强表现力和可读性；语言叙述要层次分明，逻辑清晰，体现时序性；文字表述应贴近时代，贴近生活。虽然“历史是亘过去，现在，未来的整个的全人类生活”。[3]82“历史与生活是分不开的”，所以在历史书写中适当的使用一些现代的语言和词汇，不仅能减少今人与古人的距离，也可以帮助人们认识和了解历史的记忆，有助于培养青年学生树立历史意识。

(三)要增加教科书外部设计之美

重视教科书外部设计，这是比较《新探索中国史》和内地历史教科书时很直观的感受。无论是人教版还是岳麓版教科书，在外部设计方面远逊于《新探索中国史》。《新探索中国史》全套课本十册全部采用彩面印刷，封面美观，引人注意，有利于培养学生学习兴趣，符合中学生年龄特征和心理特征。内地教科书在设计方面，包括纸张、色彩、装帧印刷等方面要加以改进。

(四)重视图表效果的开发

作为课文辅助系统的重要部分，历史图片和文本密切相关的，直观生动的图像，可以提高学生的认知能力，使历史教学更加直观化、形象化。目前各个版本的教材在设计上，图量相比以前都有明显增加。为更好发挥历史图片的辅助作用，在教材设计上，除重视图片数量，更要重视图片效果的开发与研究。

“学校历史教科书不是普通的历史读物，也不是历史学著作，而是实现教学过程进而达到教学目的的特殊脚本”，“学生凭借这个脚本获得知识和能力，陶冶意识和情操”。[4]149从这个意义上说，香港的历史教科书给了我们众多的启示。

[1] 中华人民共和国教育部.高中历史教学大纲：试验修订版[M].北京：人民教育出版社，2002.

[2] 李莉.香港与内地初中中国历史教科书七七较研究[D].武汉：华中师范大学,2006：17.

[3] 李守常.史学要论[M].北京:商务印书馆,1999：82.

[4] 白月桥.历史教学问题探讨[M].北京:教育科学出版社,2001：49.

2015-12-06

石晓璐(1989-)，女，湖北武汉人，华中师范大学历史文化学院学科教学(历史)专业2013级硕士研究生，研究方向为历史学科教学。

G423.3

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1671-8275(2016)01-0037-02

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