基于TBL模拟模式及互评体系的微视频计算机公共课应用教学的研究

王筱薇倩，殷凤梅，曹风云

(合肥师范学院 公共计算机教学部，安徽 合肥 230601)



基于TBL模拟模式及互评体系的微视频计算机公共课应用教学的研究

王筱薇倩，殷凤梅，曹风云

(合肥师范学院 公共计算机教学部，安徽 合肥 230601)

探究TBL团队合作基础上的学习和互评体系的构建，深入研究两者结合对学习效率的提升。TBL模拟角色充分调动学生的自我学习兴趣和求知的欲望，在团队合作中，存在竞争驱动，互评体系的个人任务感隐含驱动则更加强TBL的作用。结合微课设计中微视频设计的核心和难点，研究在科学性的前提下充分发挥学生的主观能动去学习，提出了基于TBL模拟模式和互评体系的微视频计算机公共课的课题研究。

TBL；模拟角色；微视频；互评体系，驱动

在现代教育技术发展迅速的环境下，要求现代教育尤其是高校的计算机公共课的教育不仅仅是对于知识的传授，更注重对于能力的培养，作为师范院校，学生毕业后从事教育者及相关工作居多，毕业生与各类层面的教学相关联程度高，如何有效利用教学资源充分调动学生的学习积极性以达到学习的高效性和就业后的应用型，成为高校教学研究的主要方向，这不仅利于学生发展，也利于今后基础教育环节的发展，在教育的过程中提倡学生的主动性和应用能力，对学生影响深远。并且一旦从事基础教育事业后，顺应当今的社会需求，减少入基础教育事业时候再培训这种重复环节。TBL-TeamBasedLearning,传统的TBL教学的模式，即在团队合作的基础上进行教学，虽然优于老师照搬书上内容的灌输式教学，但是团队合作的时间过长，不利于课堂时间的把控。基于TBL模拟模式及互评体系，即以TBL形式为基础，开展团队学习，但是不再进行课上的团队协同解决问题，而是将更多的学习探究时间留给学生，课上反馈学习结果占用一部分时间，课下模拟组队共同完成任务，而完成的任务是教师所规划和悉心设计的重点，可以采用微课中微视频的方式，下达任务，任务中设计模拟角色，比如在excel公式函数的知识点中，采用公司财务的岗位设置。在这样的形式下，老师的授课可以通过简短的微视频完成，且只要设计中提到本内容的重点，取代过去繁复的授课。而学生课上就可以讨论任务的完成途径，属于任务驱动式学习，学生扮演不同的角色，学习参与的同时提高注意力，增强学习效果，高效学习，协同合作，开动脑筋。互评体系，学生在下节课进行讲解任务完成情况的时候，首先，分组之间互评有利于学生不仅关注自己的学习效果，也交流了别的组的学习成果，再者，老师的评分不再是起绝对的作用，有利于规范老师的合理性评分，学生通过老师微视频交代的微任务，团队分工协作主动完成，课上演示时候老师只需针对核心知识点进行讲解，意在通过学生的模拟场景带动其它学生的学习兴趣。而课上实时互评，调控和掌握学生参与度，更有助于分析学生的学习过程和学习态度。

1 国内计算机公共课教育的现状

1.1 课时紧凑

高等院校的讲课多讲授，少操作，在日常的教学中，就不难发现，虽然课时分配上给与大量的时间进行实验，但是学生还是反映课堂的教学紧凑，没有时间练习，学生既要接收新的知识又要立即掌握步骤，完成一个实训的项目会比较困难，容易生搬硬套为了完成任务的去学习。

1.2 实验教学的过程单一

普遍都是教师讲完了案例的操作步骤后，学生自己按照老师的步骤去完成，学生的学习目标不明确，学习的主动性不够，还是按照高中的先教后学的方法在进行，缺乏了大学生的自主性，学生被动的接受知识，那么有的时候甚至提不起兴趣来接受，自然就更无法提高创新性。

1.3 评价过程单一

每节课都是采用上交作业的评分制度，但是都是由老师的态度决定分数的高低，而且无法监测在学习过程中学生是否独立的完成，完成的部分是否认真，日常教学中容易出现当老师布置作业的时候学生会很认真的去完成，而忽略老师之前说的重点练习环节，学生把学习认为是人人的事情，也无法感受合作以及团队像角色扮演一样的的力量，学生虽然上交作业，但是往往为了在完成任务而去做作业，大学可以模仿欧美国家，在一定程度上，支撑学生的自我学习和探讨方式，在评价过程中学生不会感到自己只是被老师评分，更多的是希望自己在团队中贡献力量。

显然，传统的现代教育技术的实验教学正处于困境中，需要利用新的教学模式和方式改革实验教学过程和方法，解决目前实验教学中存在的问题，教师的作用还是很明显的，不能让学生脱离教学就自主设计，这将会没有核心内容，遇到很多问题无从下手，学生就会感到非常困难就会丧失信心，但是教师又要统筹安排课堂，如果发挥了学生的团体合作，并且建立合适的团队互评体系，就可以调动积极性，通过团队竞争和团队互助，学生自己主体参与整个教学环节，体现价值，参与评价过程，让评价成为一种内在学习责任的驱动。

2 实验教学模型设计

2.1 课程教学设计

教师在录播软件的支持下，进行简短的课堂内容的讲解，然后录成微段视频，该视频制作分为两步：1.录播授课过程和PPT演示过程，可以直接录屏幕；2.录播后需要剪辑并且加上场景设计，如动画效果的穿插，即课程设计任务，为角色任务准备。这部分可以通过平台让学生自主下载学习和反复观看，提前预习，提前模拟演示场景。

在以70人为案例的班级教学中，进行团队组合，按照教学中间抽取14周的时间，安排每5人分为一组。每组根据微视频的课程设计任务，模拟完成各位的角色任务。

每周大家预习下周课程，在下周的课堂上由指定的组进行案例任务完成演示的环节，此环节可以进行随机录制(包括团体的讨论环节、分工环节、录制环节)，由其他组进行监督，监督的过程实际上是角色演示的时候一种学习的过程，学生善于观察身边的人发生的事情，因而更容易探讨和接收潜移默化的学习内容。在完成任务后，该组成员匿名对本组所有人打分，对最近一段时间大家合作的过程加以评价，以体现环节中参与度和团体合作表现情况，有效的监督每个学生的学习过程，并计入实验项目分数的60%。学生为了在团队合作中体现自己的能力，不仅积极性较高，而且通过自身思考增强了对授课内容的理解和记忆。

2.2 微视频设计

微视频是在短时间内围绕教学中的本节的重难点进行的教学活动，既要体现教又要体现学，是对于教师引导和学生知识体系的构建，多媒体手段下又能可模拟现实的展示某一知识点。

微课视频并不等同于课堂实录，或者是微格视频(教学片断)，不是“教师教学辅助资源”。所以我们在微视频设计的时候分两个部分：一、部分章节采用知识和动画结合的方式，体现教学核心内容，启发学生思考与积极互动。微视频首先需要体现教学的思路和课程的内容，可以录制老师上课的过程，但是要紧凑。让学生明白我们在教什么，他们需要学什么，在这个过程中插入一些启发的动画效果，提出疑问，让学生开始演习。模拟了真实情境化的“微型知识环境”让学生感受在实际工作中可能会遇到的角色和任务。二、体现学生学习过程。学生在课堂上进行反馈性的角色模拟，完成任务的过程，都是微视频的组成部分，可以把该部分录制下来，通过剪辑，放入微视频当中去。这样当微视频上传到平台后，新的一学期学生可以通过观看微视频看到别人对待任务的处理办法，激发新的思想，模拟完成角色任务演习的时候做的更好。

将教师准备的学习材料推荐给学生，学生登录网络观看教师提前录制的教学视频，并通过简单模拟练习，掌握教师要求的技术要点，课前合作交流后通过教师灵活的教学设计安排，在整个教学活动中为教学的组织和引导，有效的组织学生进行分组合作交流，最后进行成果交流和反馈评价环节，保证了在合作和交流中实现知识的有效的无障碍传递，演示结束，学生通过网络平台小组的作品，实现个人作品的网上展示保存，通过成员之间相互评价体现了实验考核的多元化评价。

精心制作教学视频是基础，这对教师来说是一项教学创新活动，要求教师掌握必要的视频拍摄、录制、剪辑技术，都会使用录屏软件来制作课件，要习惯于在没有学生的课堂讲课，动画设置和插入则对教师熟练设计flash有着较高的要求。

网络上观看教学视频，学生就无需笔记，也无需一定记住老师的每一步操作，从而提高听课效率，部分缓解课时不足的问题。学生练习时，遇到不会做的地方可以回头查看视频，不必再求助于老师，老师便可以节省出更多时间来增加授课内容或进行团体辅导。

2.3 评价体系设计

2.3.1 课堂模拟角色设计

在课堂交流合作的时候，主要是发挥学生在模拟实际工作情景的场景，今后可能在公司，可能在学校工作，甚至可能在各个岗位用到各种知识。工作情景反映的是工作中真实的环境或情形，具有一定的课程内容实践性和公司任务时间上的紧迫性，可以通过这样的提前设计在微视频里的模拟场景模拟提问，让理论问题应用于真实的场合，让学生明白在实际中哪些地方可以用到所学的知识点，所学知识不是凭空的理论而是切实的应用，和今后的工作息息相关。对于步入未来学校岗位的师范毕业生，为了更好的与中小学的岗位接轨，掌握工作中的应用技术是必须的。用工作情景使得重要的知识点体现出来。如在办公媒体工具的使用这一章节中，如果单一的讲授知识那么无法深刻的记忆操作过程，我们可以设计动画展现，你们是去西部支教的一组教师，西部物资缺乏，设备有限，学生和老师满怀着期待的眼神希望从你那获取最宝贵的知识，而你是一名从城市派过去的支教志愿者，掌握比较熟练的你在那里如何讲授多媒体的使用过程，让那里的老师和学生更容易接受知识？让学生熟悉教学设备的构成，让学生会进行投影仪的开机关机和注意事项，如何进行纸张的单双面打印。

有了深入的课前学习和小组组织，课上进行情景模拟，不仅让组内外学生及时发现操作的不足，感受模拟的乐趣，又能让学生们在互动中互相接受新知识，让其他组成员能够潜移默化的接受知识，这使得课堂内展开面对面的思想碰撞交流成为可能，教师需要根据课程内容和学生观看教学视频课前练习中提出的疑问，学生根据任务完成的难易程度和自己课前的学习准备情况，创建基于模拟角色的合作学习小组，小组成员进行组内讨论，制定设计方案与思路，明确每个人的微型任务，让讨论气氛浓厚，学生学习责任感加强。小组成员间的互动和交流让学生感受到是自己主动的意愿去学习，自己是课堂中知识的载体，通过合作，小组成员共享完成任务，互评每个组员的表现，相互鼓励和敦促

独立探索阶段是学生掌握知识、运用知识、进行知识创新的重要环节，教师在实验课堂巡回指导中要多注意观察，不要轻易介入打断学生的独立探索过程，允许学生犯错误，这是学生进行知识创新必不可少的环节，让学生在独立学习中构建自己的知识体系实验效果评价是激励学生积极投入课程学习的必要保障，教师通过组织自评、组内互评和组间互评等多元化评价主体参与评价过程，调动学生积极参与到课堂效果评价中来。

2.3.2 课后反思评价

首先，其他组成员通过分析观察本节课小组的模拟演示，可以与之交流提出自己的有力的看法，通过平台上面的视频回放可以激发其他组学生的思考，不仅凝聚了本组的智慧，也将在后面学习中促进组与组之间更多的互相交流。其次，通过设计视频反思：在今天的工作中，请问您学会了运用公式和函数吗？发现count和counta的区别了吗？排名用什么函数？你的高级筛选中哪些地方觉得很难操作?你愿意将此结果提交给李总吗？之类的问题可以实现课程总结式评价体系。实现多元化"评价反思过程中，学生需要通过多方面渠道等进行网络探究性学习，进一步培养他们网络化学习能力、合作学习能力和知识的综合应用能力。

2.4 实验结果分析

随机选取所带15级的一个班级分为两个小组，作为控制组和实验组，其中35人为控制组，35人为实验组，按上述实验教学设计过程设计课程，进行三次教研实践，结果通过小测显示，实验组掌握知识点记忆更牢固，掌握的知识点更有效率，该组95.4%学生的学习兴趣浓厚，能快速完成测试。而控制组72.72% 的学生能快速的在规定时间内完成测试。大部分学生认为微视频和团队评价团队模拟体系能够激发学习兴趣、提高学习效率、深化理解知识、增强自我学习的动力。

3 结论与反思

在本实验的过程中，大部分学习者认真学习了发布的课前预习资源，认为这种学习方式能够使他们利用碎片化的时间学习独立的知识单元，在下次学习中快速进入学习情景。相比原来的学习方式，学习者更能明白知识的用途，带着目的学习，提高了学习兴趣。情景化任务驱动的微视频应用策略，为教师利用网络上层出不穷的微视频资源提供了一种方式，这种方式要求教师具有较高的信息素养和创新能力。在未来的实验教学实践中，如何将这种方式更好地用于辅助课堂教学，仍然需要一线教师的进一步探索。激发学习热情，大大增强了学生的综合应用能力，随着时代的发展，网络互动式教学逐渐成为教学的一种有效补充，在网络的支持下，通过信息处理传送和呈现文字数据、声音、图像等，将那些抽象的"难懂的教学内容以视频和音频的形式表现出来，充分刺激学生的感官，增加想像力，大大提高了学生的学习兴趣和教学效果。在教学中，教师将教学大纲、讲稿课件、实验指导视频材料发布在网络上，学生可以随时查询所需资料，了解自己对知识的掌握程度，遇到问题还可以通过邮件向老师请教这种开放式的网络教学突破了时间场地和设备的限制，使教与学不再局限于书本内容，也不限于实验室，将学生带到了一个更深更广阔的学习领域。并且，在课下的互动和小组分工不仅可以促进学生的学习动力，也可以激发其余学生的兴趣，让知识的传递变得更加的潜在，更具有吸引力。将TBL模拟模式和互评体系、微视频结合起来，在教学过程的多姿多彩下，激发学习兴趣，使教学过程不再单一、枯燥，有效的结合了课下的复习和预习时间缓解了课时不够的问题，由于在演示和反馈的过程中，不仅有学生的互评分数也有老师的分数，使得评价体系更加的完善，这不但有助于提高教学质量，还有助于培养学生良好的思维和团结协作的精神。

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Applied Teaching Research on TBL-based Analogy Model of Micro

VideoComputerCourseanditsMutualEvaluationSystemWANGXiaoweiqian,YINFengmei,CAOFengyun

(DepartmentofCollegeComputerTeaching,HefeiNormalUniversity,Hefei230601,China)

ThispaperdiscussestheconstructionofTBL-basedlearningandthemutualevaluationsystem,andtheimprovementoflearningefficiencybycombiningtwotogether.TheroleofTBLanalogycanstimulatestudents'interestinself-accesslearningandthedesireforknowledge.Inthecompetition-driventeamwork,theimplicitmotivationoftheindividualinthemutualevaluationsystemenhancestheroleofTBL.Withthethefocusanddifficultpointsofmicrovideocoursedesign,thepaperstudieshowtomotivatestudentstolearnindependently.

TBL;simulationrole;microvideo;mutualevaluationsystem;driving

2016-06-18

合肥师范学院校级科研青年基金项目(2015QN07)

王筱薇倩(1988-)，女，安徽合肥人，硕士研究生，合肥师范学院公共计算机教学部教师。

G

B

1674-2273(2016)06-0090-04