大学英语课堂情境教学

黄晶伟（黑龙江财经学院，哈尔滨150000）

大学英语课堂情境教学

黄晶伟
（黑龙江财经学院，哈尔滨150000）

情境指的是在学习新知识的过程中能在时间和空间上产生特定影响各种具体情形。创设情境对于语言教学设计有着重要的作用，学生只有在真实的拟态学习情境中，借助于一定的交互性手段，利用必要的学习资源，才能对自身的知识结构进行重组。

大学英语课堂；情境教学；情境演练

1　大学英语情境教学学生、教师、教材和环境的关系

如何进行英语教学的情境化设计，如果用系统的观点来考察，教学情境包括学科、人和物三方面的因素，其中，人的因素是第一位的。对英语学科而言，首先依靠人的因素去掌握，然后是物的因素去创造。因此笔者认为，它们之间的关系应该是教师根据教材建立情境，让学生置身于情境之中，让学生“感受美”、“认知美而动情”、“理解美而明理”，这也是英语情境教学的实质。

1.1用情境展示实际生活

其一，教师要能够选取与教学相联系的实际生活中的背景知识，如：英美文化中的餐饮习惯、表演习惯和旅游爱好等。把这些例子作为具体化的知识，引入到教学中，唤起学生的共鸣。其二，反复运用多种道具、图片、声像材料等形式，使教学的内容更加形象直观，更加有趣味性地发挥课堂教学魅力。

1.2创造课堂情境演练

作为教师，可以在课堂上结合具体内容设计适合学生水平的情境，引导学生进行语言演练。角色扮演是学生在课堂上模拟真实语境进行操练的一个好方法。通过角色的扮演，学生可以在学习中积极参与、体验情境，锻炼了他们解决实际问题的能力，加深了学生的沟通和合作。例如，在讲授餐饮文化，餐厅服务这个环节时，可以设计这样的交流情境：一对夫妇和孩子进餐，并有服务员的对话，让学生进行自行分组，扮演夫妇、孩子、服务员和老板等角色，然后构思场景，对可能的环节和遇到的问题进行模拟演练，然后教师根据实际的表现进行评析和打分，作为这门课程考察的一个参考。学生进行交流的同时，有创新意识地去发挥自己的语言和表达，很大程度上促进语言能力的提高。

1.3利用多媒体手段多方位呈现情境

教师将知识和多媒体技术结合制作成的课件具有图文和声像并茂的效果，帮助学生在语言和形象思维之间建立起联系。如讲到“SymbolofCulture”这个主题，教师可以利用多媒体，播放巧克力广告，讲述麦当劳的文化及探讨迪斯尼电影，挖掘学生感兴趣的相关文化特征，带动起课堂氛围和学习英语的兴趣。视频、动画、英文歌曲等多种表现形式使得多媒体播放在授课的导入部分和具体案例部分起到了形象生动的解释作用，很多难以阐述的理论和文化背景的理解通过多媒体能很好的诠释。

1.4明确教材的辅助作用、教师角色的定位和学生主体地位

当前的英语精读教材多分为导入、阅读和复习几大板块。作为教师，应充分确认好自己“导”的作用，帮助学生确认自己主人公的地位，分板块引导进行课前情境设计，课中展现和课后总结的学习过程。如，课文主题为亲情时，教师可先借用多媒体播放相关视频和电影的片段，然后自己进行几分钟的具体案例的示范，之后引导提问和讨论，并布置课后作业。在第二次课程开始时，可由学生自主选择表现形式，（如歌曲、视频短片、诗朗诵、小品或讲故事等）表述自己对于上次课的课后思考和对本次课程如何开展的构思。这种亲身体验和表述的方式对于理解相对枯燥的理论和课文，有很好的提升作用。只要把教师、学生和教材有机的串联起来，树立起学生在课堂上的主人公地位，引导其自我创设情境，英语教学的课堂自然会活泼生动，学习效果也能明显得以提升。英语教学中的辅助包含教学方法、教学手段和辅助教学工具。情境教学法要求教师在组织课堂教学时，必须根据英语教学的需求采用多样化的教学辅助工具，因为情境教学这一理念需要灵活多样的教学辅助工具来帮助教师实现。通过日常的课堂教学实践表明，在英语课堂的情境教学法使用过程中，采取丰富的教学方法，辅助不同的教学教具，对学生的英语实际运用能力的培养有着很有效的提升作用。在课堂教学中，场景模拟、小组讨论、课堂辩论、情景表演、阅读分享等活动形式可以充分调动学生的学习积极性，从而达到英语教学的目的。与此同时，教师也要随时根据学生和教材灵活地安排教学的进度，在课堂上营造轻松真实的学习情境，刺激学生学习的积极性与热情。

1.5课外交际化

课堂教学是英语教学的关键环节，但英语教学只停留在课堂教学上是远远不够的。我国的英语教学安排一般是每周5节的频率，只依靠上课的时间想要学生充分掌握英语交流的实际应用技能基本不可能。所以，英语教师要鼓励学生多利用课余时间创造使用英语的情境与机会，多参加学校及校外的各种英语交流活动，比如，组织学生参加英语咖啡吧、英语角、英语风采大赛、英语配音俱乐部等课外活动。通过丰富的课外实践机会，学生可以比较灵活地掌握英语语言技能，也可以保持比较持久的学习英语的兴趣。

2　情境教学法与学生的外语交流恐惧心理

在英语学习中，很多学生会有对英语交流的恐惧心理。Horwitz（2001）认为，对于课堂环境下的学生而言，外语学习焦虑主要有三种：交流畏惧、负评价恐惧和考试焦虑。笔者在2014年对任教班级学生的英语学习心理状况进行调查研究，参加调察问卷的共有三个班级，120名学生，分别来自三个不同的专业。通过调研所取得的结果表明，部分高职院校学生对英语学习与实际交流恐惧心理较严重，这在很大程度上影响到对他们英语交际能力的培养。学生的这种语言交际恐惧心理主要与学生自身的语言使用技能及其心理素质有关系，同时与教师的教学理念与教学方法有某种程度的关系。根据情境教学法的原则，语言教学的教师应尽力创造一种真实的情境教学环境与轻松愉快的教学氛围，从而使学生克服恐惧心理和紧张情绪，慢慢建立起自信心，最终达到英语教学的目的，提高学生使用英语交流的实际技能。对于学生出现的语言错误，采取鼓励为主、适当纠错的教学方法。

总之，情境教学法是外语教学的基本教学原则，也是达到外语教学目的的根本保证。研究在外语教学中如何体现和运用情境教学法对于英语教学效果的实现具有重要的意义，也是现代外语教学法研究长期以来的热门课题。

3　结语

情境是影响学习过程的重要因素，对知识的构建总是与特定的社会文化背景即情境相联系。采用情境教学法，积极创设生动具体的学习场景，促进学生在课堂学习中更加主动有效的实现对所学知识的建构，能够达到良好的学习效果。

［1］于立新.在大学英语教学中构建情境认知教学环境的研究［J］.教育探索，2014，（02）：127.

［2］谭爱华.情境教学模式在大学英语听说课程中的应用［J］.西南民族大学学报（人文社会科学版），2010，（09）：291.

［3］刘亚龙.基于情境认知理论的大学英语多媒体网络教学研究［J］.电化教育研究，2009，（07）：132.

Situational teaching of co llege English class

HUANG Jing-wei
(Heilongjiang University of FinanceanDEconomics,Harbin 150000,China)

Situation refers to various specific situations can produce a particular influence in the process of learning neWknowledge in time anDspace.Creating situations has an important role for language instructional design,only in real mimicry learning situations,bymeans of interactivitymethoDanDnecessary learning resources can students restructure their knowledge.

College English class;Situational teaching;Situational exercise

H319

A

1674-8646（2016）03-0122-02

2016-01-17