让孩子快乐作文

周红春

摘 要：关于习作，如果我们仅仅注意一学期的八次习作练习恐怕是不够的。要提高学生的习作水平应该要让学生勤于动笔，要为学生提供比较多的练笔机会。

关键词：习作；作文

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-389-01

写作文经常被学生们看成是一大难事，作文教学也被老师们看成是头疼的事，所以，有人认为，“作文难，难于上青天”。作文真有这么难吗？难道它高于李白笔下的蜀道，真让人望而生畏吗？《语文课程标准》对写作的总目标作出了这样的规定：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常需求，运用常见的表达方式写作。”这一总目标使作文教学变为学生获得无限精神享受和成功的乐趣，为作文教学开辟了新的天地。下面就自己的作文教学的实践谈以下几点看法：

一、培养兴趣是前提，让学生快快乐乐学写作

《课标》强调“乐于表达”“重在培养学生的写作兴趣和自信心”“乐学”为学生的最高境界作文教学也是如此。学生的兴趣一旦培养起来就会成为一种动力，促使写作水平不断提高，形成写作的良性循环。

1、内容“广”一些，让学生写其所想

从目前小学生现状来看，教材中安排写作的内容，不管你是否感兴趣，是否有东西可写，都必须完成。因此小学生作文胡编乱造、千篇一律。新《课标》在一二学段写作目标中特别强调“写自己想说的话”“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最手最受感动的内容”这就要求我们引导学生写自己愿意写的内容。比如他们课外生活中的说笑斗嘴、亲友间的低语倾诉、甚至一个人玩耍时的自言自语、希奇古怪的想象，，这些口语在大人听来不一定入耳、不一定合理、不一定正确，但它是孩子的真心世界，闪烁着孩子智慧的光芒，是作文教学成功的第一步。

2、写法“活”一些，让学生自由表达

“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”以往的作文一味强调围绕中心去选材、结构完整、条理清晰、中心突出，看上去是无懈可击、水到渠成之法，但这无意给学生戴上沉重的枷锁使学生丧失写作兴趣。孩子有自己的内心世界、有自己的观点和看法。作文应该是孩子生活中真实喜怒哀乐的再现，有童年生活的气息，不应一味强调华丽辞藻、优美描写的堆砌。让学生在自然随意、没有任何压力的前提下进行表达才是孩子的作文。

3、评价“宽”一些，与学生进行心灵沟通

《课标》评价建议部分提出“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”这就要求我们教师对学生习作的评价应该是“多维”的，要尊重、宽容、理解并引导学生的生活。批改作文时，尽量与他们进行心灵交流，与他们交流与事物的看法，并提出一些建议，这样唤起心灵共鸣，从而唤起他们对写作的兴趣。

二、注重方法是关键，让孩子轻轻松松会写作

写作的方法是多种多样的，我想，要让孩子觉得作文轻松，你可以从以下几方面入手去做：

1、蹲下来看孩子

学生的习作因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制，难免存在这样那样的不足。正因为有了这些不足和缺陷，才有教育的生命和意义所在。“生活、社会永远是有缺憾的，生命进取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美。” 教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞，我们当然要看到学生习作中的缺点，可我们不能一味地批评和指责。毕竟学生不是作家，而我们成人也不是评论家，我们应该明白即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语；再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。尤其是在作文的起步阶段，我们不能以高年段的要求来评价我们的学生。习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，不能因为这些，而把学生的习作批得一无是处，只要学生有习作的愿望，能努力地把它写出来，就应该给予肯定。 只有尊重学生的天性，作文才会是心灵里流淌出的泉水，才会是个性绽放的花蕾。其实我们只要悄悄地放下我们的架子，蹲下来，我们会发现，我们眼中的世界也同样精彩。蹲下来，还自己久违了的童真；蹲下来，给孩子一片释放童真的晴空。

当然，除了教师拥有“蹲下来看孩子”的评价观外，在作文评价的方法上也要及时跟上，采取多种措施激发学生的写作热情，不吝啬我们的鼓励和赞美，相信学生对写作会拥有更多的自信。

2、春风放胆来梳柳

在习作的起始阶段，教师把握住教材特点后，最重要的就是培养学生习作的兴趣，培养学生习作的自信心。不能一开始就让学生感到作文很难，作文遥不可及，而要使学生感到作文不难，作文就在我们的身边，从而对作文产生浓厚的兴趣，而且拿起笔来就觉得有很多内容可以写。使学生无拘无束的自由表达、天马行空，即便是一次次地上天或者入地都是一个个精彩的呈现。

3、随风潜入夜，润物细无声

关于习作，如果我们仅仅注意一学期的八次习作练习恐怕是不够的。要提高学生的习作水平应该要让学生勤于动笔，要为学生提供比较多的练笔机会。三年级上册安排了四次小练笔，而下册也只安排了三次小练笔。老师们在教学中用好教材安排的这些小练笔还远远不够，同时，我们还应该在教学中发挥创造性，能创造更多的机会让学生动笔。而在阅读教学中渗透作文练习不失为提高写作能力的好渠道。根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”作文训练要在阅读教学中相机生成。