浅谈语文识字教学的自主、合作、探究

詹燕华

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-326-01

新课程的课堂教学由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学。“为了每个学生的发展”成为新课程的基本价值追求。这个价值取向的变化落实到小学语文学科，倡导学生自主、合作、探究的学习方式尤为重要。

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。而这都离不开课堂教学，我认为一堂课中让学生学会四句话，效果特别好。我以识字教学为例具体谈一谈：

第一句：“我能行！”“我来！”

苏霍姆林斯基说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”低年级要求认识常用汉字1600～1800个，数量不少，我在指导学生记忆会认的字时，从不机械分析，而是放手让学生用自己喜欢的方式识字，给他们自由想象的空间，让他们学会不同的识字方法。如在认识“雀”时，有的学生说：“老师，雀字的下面是个隹字，我看过书，书上说隹是短尾巴鸟的意思，麻雀尾巴就很短。”我立即表扬说：“你真是见过识广，看书使你知识丰富，以后要多看书哦！你真行！”有的学生说：“老师，喜鹊的尾巴比麻雀长，所以喜鹊的鹊跟麻雀的雀不一样。”听到学生这样有举一反三的能力，我高兴地说：“你是个善于思考的孩子，你们能集思广益，真了不起。”……我这样为学生搭建了一个展示自我、交流对话的平台，学生充满信心地说出了识字的方法，学习汉字的热情高涨，他们真正体验到了成功的乐趣，在我们班，识字是最快乐的一件事，他们就像在玩游戏一样。

第二句：“我认为……”

每个学生的思维方式是不一样的，对待事物有独特的看法，学习方式也不尽相同，我不强求学生答案一致。课堂上，我常鼓励学生说出自己的看法

第三句：“我有意见！”

自主识字就是让学生用自己感兴趣的方法，自己选择不同的方法来独立、主动地识字，学生自主识字也离不开教师的引导。识字是阅读和写作的基础，教师要培养学生自主识字的能力和习惯，特别是现在低年级识字量很大，单靠课堂上老师的说教，学生是不可能很好地掌握生字的。因此，教师就必须转变观念，不仅要关注识字本身，还要关注如何使学生获得识字方法、提升识字能力和加强主动识字意识。如识记“电”字，有学生说：“老师，我是这样记的：日加竖弯钩就是电。”另一学生说：“老师，我有意见，这样记不牢，我是这样记得：电是‘日就像插座，而竖弯钩像电线，把插头插进插座，就通电了。”又一学生说：“电就是电灯、电话的电。”

我们的语言文字来源于生活，每一个汉字都有它的来历，只要我们重视，生活中处处都是学习语言文字的天地。因此，一句“我有意见”就让我开辟了教室以外的语文教育渠道，看电视、听广播；看课文、游览名胜古迹；听歌剧，看电影，让学生在体验生活、领悟人生的同时学习了语言文字，又养成了孩子留心观察，搜集信息的好习惯，学生也因此认识了很多的生字。

第四句话：“老师，我有问题。”

记得一年级刚开学不久，学习一年级上册识字（二）第一课《比一比》，我刚教完“羊”的写字笔顺，就有一个学生说：“老师，我有问题，为什么‘羊字是先写三横，再写一竖，而学过的‘土字不是先写完两横再写一竖呢？”这个问题让我震惊了，教了这么多年的书，我从来没想过这两个字笔画的不同，想不到一个七岁的小孩子竟能发现这个有价值的问题，他不是被动地跟老师练习书写笔画笔顺，而是能把新学的知识和旧知识联系起来，举一反三，进行横向比较，发现问题，自主提出问题。于是，我马上让学生讨论，深入开展探究活动，最后总结出“凡是有横又有竖，一竖下面出头的字，最后一笔就是竖，一竖下面不出头的字，最后一笔就是横”的写字规律，学生也记得清清楚楚，这就减轻了学新字的负担。

今年我教四年级语文，在上第七册第二单元第七课《蟋蟀的住宅》时，学生们在讨论如何识记“蟋蟀”这两个字，有一生说“蟋蟀是昆虫，所以有虫字旁，蟋字时熟悉的悉加上虫字旁，蟀是率领的率加上虫字旁，这两个字都是形声字。”又一生说：“昆虫都有虫字旁，像蝴蝶、蜜蜂、蟑螂、蜘蛛等等。”这时，有一学生高举双手，大声说：“老师，我有不同看法，不是所有的昆虫都有虫字旁，比如蛇字，蛇虽然有虫字旁但蛇不是昆虫，它是爬行类动物。”你有独特的视角，值得表扬。你还有话说，是吗？”我不禁对他另眼相看，让他继续说下去，“彩虹的虹也有虫字旁，但它却不是昆虫。我书上看过虹字的来历，在科学不发达的古代，每当雨后的天空挂起一道彩虹桥时，人们不明白这是怎么回事，以为是天上的大虫来到地上找水喝呢？所以，古人们造出的彩虹的虹就是虫字旁。”我进而引导学生：“你懂得真多，是个博学强识的孩子。孩子们，我们的祖先在造字时并不是凭空乱造的，而是有一定的规律，我知道你们的好奇心很强，搜集信息的能力也很高，老师今天就布置你们回去找资料，弄清楚带有虫字旁的字都跟昆虫有关吗？它有什么规律？”我一下子就把问题抛给了学生，让他们有了自己去探究的机会，有自己的搜集和探究，他们就对虫字旁的字记得更牢了，更不用说“蟋蟀”两个字了，他们的收获会更大。

善于提问题的孩子上课注意力才会集中，注意力集中才会思考，有思考才会有进步，有思考才会成为课堂真正的主人。学生会提问题，我们作为课堂的引导者不要轻易的否定他们的提问，问题提得有价值，有水平，我们要给予肯定，如果问题提得毫无道理，我们也要先扬后抑，让孩子有自信敢于再次提出疑问。俗话说：“学贵有疑”，每个人看待事物的角度都不同，也包括孩子。

我想，作为一名教师，我们应该要有一个正确的教育理念：促进

每个学生全面、健康的发展。而自主、合作、探究的学习方式，正是尊重每一个学生的表现。课堂是学生的，学生才是课堂的主人，教师是引导者，要把学生的潜能挖掘出来，发挥他们的主观能动性，让他们的个性得到张扬，让他们成为一个德智体全面发展的社会主义人才。