诱导探索 激发创造

彭国斌

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-314-01

学生不单是学习者，更重要的是引导他们成为探索者、创造者。启发诱导学生展开想象去参与、去探索、去创造，使创新意识随机渗透到教学中去，并使之逐步深化，达到培养创造性人才的目的。因此，我在语文教学中，作了如下尝试：

一、推敲词句，促进迁移，逐步升华

教学时，抓住文中关键词句，品味推敲，概括训练后，进行运用性训练，随即进行迁移训练，使知识与思想逐步得到升华。

如教《雪猴》一课时：（1）先让学生找出最能表达雪猴可爱的词句：

①如果来了客人，就会热情地送上一点森林中的礼物。（ ）心

②用爪子捧水抹抹脸，把脚趾伸到嘴里掏掏。（ ）心

③只有身上不爪子搔一搔。（ ）心

④它们把战士围得严严实实，又蹦又跳……（ ）心

⑤雪猴对这里气候最敏感……向我们预报有大雨，催我们快走。（ ）心

1、再让学生联系上下文理解词句后，概括填空：

①（热心） ②（专）心 ③（耐）心 ④（同情）心 ⑤（关）心

2、又在此基础上，把词连起来，指导学生进行运用性练习，用一段话表达出雪猴的可爱：

这些猴子真可爱，难怪战士们都舍不得离开它们。它们接待客人时是那么热心；摹仿军人是那么专心；听课时是那么有耐心；对受伤的战士是那么富有同情心；给军人们预报天气，显得是格外地关心。

3、接着进行迁移练习，学习猴子的精神，联系一个人说一段话：

我的爸爸真可爱，难怪病人都喜欢他，他接待病人是那么热心；工作起来是那么专心；询问病情是那么有耐心；对待特别困难的病人是那么富有同情心，自始自终、主动地去关心。

这样，把学习的主动权交给了学生，让学生在自我学习中学会概括，达到知识与能力的深化，促进了迁移，激发了创造热情。

二、琢磨标点，补充内容，大胆扩展

《卢沟桥的狮子》第二自然段，作者在介绍了狮子的五种不同的形状后，用了一个省略号。教学时，我引导学生琢磨标点——省略号。在联系前文的基础上给省略的内容进行补充，诱发学生大胆扩展，激发探索、创造的积极性。

我提问点搜，启发诱导：①想一想作者在此省略了什么？（狮子的其它形态）②说明了什么？（狮子的形状还有很多，远不止这五种）③还有哪些形状？如果让给你卢沟桥再设计一些狮子，你准备设计哪些形状？

这时，学生思维的闸门被打开了，纷纷地议论起来，课堂气氛十分活跃。学生们得到了充分的讨论后，争先恐后地回答，各抒己见，仿佛现在个个都成了雕塑家、设计师。可以说这种氛围，至少为培养未来的雕塑家、设计师提供了温床。在课文中只要有关的省略号，学生就自觉主动、大胆地去想象、去补充，养成了想象补充、大胆扩展的好习惯，迸射出了创造的火花。

三、紧扣文章，描述画面，看文画图

根据文意，将抽象的文字转化为具体形象的画图，这是新教材的独特之处，也是素质教育的要求。看文画图，可以培养学生形象思维的能力，诱发学生进行再造想象。

我在教学《鲸》第6自然段时，先让学生领会支持：本段主要讲鲸是怎样睡觉的，特别是注意安全——头朝里，尾巴向外，围成一圈。

再启发想象：①鲸睡觉的样子。②蓝天下水面上是怎样的一种景象？③此时水面上及画面周围背景色彩怎样？④主要事物有哪些？

然后把这些部分连接起来、组合成画面，让学生各自描述画面：

蓝蓝的天空下，碧绿的海面上，水波荡漾，几头鲸聚在一起睡觉。它们头朝里，尾巴向外，围成一圈，静静地浮在海面上，它们团结协作，警惕性很高，各自肩负着重大的责任。如果听到什么声响，互相传递信息，立即向四周散开。

描述完后，让学生把鲸睡觉时样子画下来，在班上展示。

这样既加深了对课文内容的理解，更重要的是训练了学生的再创造，久而久之，学生养成了看文画图的好习惯，促进了创造性思维的发展。

四、读懂课文，抓住关键，展开想象

在教学过程中，我们老师要注意引导学生在读透课文的基础上，把课文中的关键词语和句子联系起来，让学生结合作者的处境，以启发学生进行想象，这样就可充分培养了学生的想象力。如在教学古诗《登鹤雀楼》中“白日依山尽，黄河人海流”一句精辟的诗句就把太阳依靠着山峦缓慢下落、黄河咆哮着奔向大海的壮观景象描绘得气势磅礴，成为千古佳句。所以在教学这首诗时，我们可以这样引导一个傍晚，诗人独自登上鹤雀楼，看到了什么让学生闭上眼睛想象。学生想完后，我就提问：你们都想到了怎样的画面？

学生：我们看到了太阳慢慢的从山边落下去，并且黄河水静静的流向大海。

学生：我们看到太阳紧依着连绵起伏的山峰恋恋不舍的慢慢落下去了，而黄河水咆哮着流向远方的大海。

老师：同学们的想象都不错啊。

这样逐步引导学生，使学生想象出诗歌所要表达的意境，从而极大的丰富了学生们的想象力。

让学生根据课文大意描绘出直观形象的画面，以丰富学生的想象力。在日常教学过程中，我们可以让学生将课文内容以图画的形式表现出来。如在教《月亮湾》一课时，让学生精读课文后，就引导学生把课文所描写的景物，如小河，石桥，村庄，农田等按课文所描写的顺序依次画下来。由于在画画的过程中，学生可以积极调动头脑中关于这些景物的表象，还可以充分发挥他们自己的想象，并且教师可作适当地辅导。通过学生这样画的过程，能够加深了对课文的印象，真所谓“寓教于乐”。所以，这样既提高了学生的学习兴趣，又发挥了学生的想象力和创造力。

总之，在小学语文教学中，教师应成为学生的启发者、诱导者，激发学生创造力，一定要抓住契机，教学中随机诱导，抓好切入点。比如教《黄河的变化》最后一段时，总结出科学家治理黄河的方案后，让学生帮科学家出主意，看看是否还有别的治疗方法，学生课余时就会自觉主动地去调查、访问、请教、研究，迸发了探索热望，发挥了创造才能，因而达到培养创造性人才的目的。