“精讲多练”在英语课堂教学中的运用

刘佳

摘 要：“精讲”就是在吃透教材、了解学生的基础上，教师用精练的语言，较少的时间，将教材主要内容的概念、结构和用法向学生讲清楚。“多练”就是在教师的指导下，利用课堂允许的时间，精心设计一些针对性较强的习题，通过大量的操练，引导学生在解答这些习题的过程中，把语法规则，重点句型熟练地运用到语言实践中去，从而掌握所学的知识。本文阐述“精讲多练”在英语课堂教学中的运用的心得。

关键词：精讲多练；精教；备课；兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-302-02

传统教学也称为“填鸭式教学”，是通过教师细致讲解，学生被动听的一种学习方法，主要表现为教师满堂灌。有的老师觉得，讲的次数越多，记忆就越牢固，其实不然，多练习只会使他们产生乏味感。如若熟练地运用“精讲多练”，就往往能避开这些传统教学所产生的问题。

一、“精讲多练”理论阐析

“精讲”就是在吃透教材、了解学生的基础上，教师用精练的语言，较少的时间，将教材主要内容的概念、结构和用法向学生讲清楚。“多练”就是在教师的指导下，利用课堂允许的时间，精心设计一些针对性较强的习题，通过大量的操练，引导学生在解答这些习题的过程中，把语法规则，重点句型熟练地运用到语言实践中去，从而掌握所学的知识。

学生是学习的主体，教师是否能让学生发挥主体作用，对学习效果起到至关重要的作用。课堂是教师的主阵地，教师通过吸引学生的话题引入课文，通过简练的语言提出问题，通过恰当的语言指导学生的学习活动，就能使学生较好的完成学习任务，实现教学的目的。精讲不仅不是少讲，而是细致地讲，但又不是灌。教师只有讲出问题的所在才能激发学生的热情，引导学生的活动；教师只有根据学生的实际情况，讲解得有情节，使学生听得入神，才能使学生积极主动地学习知识。

夸美纽斯说：“寻求并找出一种教学方法使教师可以少教，但是学生可以多学。”我们“少教”的主旨就是为了学生的“多学”乃至“不教”。 “多练多学”是学的规范，“精讲少教”是教的规范，以便走出课堂教学 “教师多教、学生少学”的困境，把“精讲多练”作为衡量高效课堂的标准。

二、“精讲多练”在实践中的运用

1、精心备课

为了提高“精讲”的质量，需要细致的备课，需要查阅并研读多种参考资料。在此基础上还需要考虑学生已有的基础，结合自己的学习体会，精选授课内容，确定难点和重点。

如：讲解Module 4 Unit 3时，老师将课文中的一句话改编成高考中的语法填空题型：

His acting is so （convince） that it makes you （convince） that it is one of the best meals he has ever tasted.

这句话出现了两个空格，答案是“convince”的两种不同形式，由于对比强烈，学生能明确地感知，答题时就会加以注意。这个知识点又是一个难点，即使在学生有意识的注意下，仍然有可能答错，所以在课堂及时的讲评中，学生就会带着自己的疑惑，认真听老师的讲解。

老师讲解清楚，条理清晰，有讲有练，学生学起来将较轻松，从而喜欢学；相反，讲课照本宣科，没有重点难点或是满堂灌，那一节课上完，学生会觉得都是讲了很多，但什么也记不住。所以教师上课之前，不仅要备教材、备教学目标，还是要备学生、备课堂；将学生看成是教学的参与者和课堂教学的主要因素，将课堂的教学过程当成是师生共同参与的历程；要认真预设课堂教学目标，过程，活动，还要留有空间，鼓励学生创造性地应用知识，激活生成性资源。

2、精准讲解

精讲应该讲的全面、细致，把知识点的各个方面讲透、讲熟。对于一个新知识，由于知识的储备量和思维成长的差异，并不是所有学生能立刻准确地掌握。这时，只有通过细致的全面的讲解，才不会引起知识上的混乱。

如：rather than课文的注解是“不是，而不是”。

学生遇到的题目是：

He is lazy _______ _______ stupid. （与其说他笨不如说他懒惰。）

学生无法立刻联系到rather than这个词组，需要老师引导。

首先，给他们举个恰当的例子：

This coat is comfortable rather than beautiful.

在这个例子中，instead of 就灵活的翻译成了“与其…不如”。这样学生就可以跳出课文给的注解，理解它的深层意思。

此外，还需要老师给学生细致讲解rather than的用法，做具体分析，这样学生就能真正掌握。

我们应该认识到，并不是表面上“讲”的成分减少，“练”的成分增多就是精讲多练。练习环节如果处理不当，让学生机械地练习，难以调动学生的自觉性和积极性，如果教师的指点和示范过多也会违反精讲多练精神，而成了讲得多练得少的课。反之，讲解如果处理得当，在讲解时能启发学生的积极思维，引导他们自觉地参与活动，则可以做到精讲多练。

3、随堂练习

讲解之后的“练”是根据不同的知识类型，不同的学生基础，因不同的教学阶段，在精讲指导下为了求得切实教学效果的一种方法。在教学中，有些学生上课都听得懂，但作业无从下手；还有些学生觉得这题是自己会的，却不能拿到分数。根本原因就是学生对知识点的理解和掌握只停留在表面，当考试的形式稍有变化，就难以灵活运用了。

如：Pop music makes him _______ （feel） easy.

Dont keep your mother________. （wait）

学生总会对make和keep的用法表示很混乱，嘴里背着：make sb do，但是总会在第一题中用上feels。嘴里背着keep sb doing 也总会在第二题中用to wait。通过以上两道练习，可以再次让学生强化知识点，让学生更加精准的记住知识点。

准确的多练如同“精讲”一样，也要保证质量。教师需要翻阅大量的练习，各个时期的卷子，找出最有代表性的练习，让学生在练习中进一步的领会知识点，明白考点，找出重点，并形成深刻的印象。并且注意学生的整体性，由易到难的方法，多层次的进行。让每一个学生都能体会到自己学到了知识，会做了题目，更有信心地学英语。

4、课后练习

课后作业的内容要兼顾教材以内的和教材以外的内容，难度有深浅，学生可以通过上网或查阅相关知识来完成作业。这样既巩固了教学内容，也可以很好地丰富课外知识，促使学生学会自主学习。

学生在课后完成作业的过程中，有时会遇到不会做的题目，却常常因为无人可问，最后不了了之。若在课堂上精选练习，学生在同学的相互讨论中，在老师有意识的指导下，完成对知识的巩固，在独立做作业之前，形成了一定的实践基础，我相信回去的作业学生做起来会更加得心应手。这样，课后的作业不仅能起到了巩固的作用，还增强了学生的自信心和成就感。

精讲与多练是教与学的结合。教师主要是通过自己的讲来发挥自己的主导作用；学生主要是在教师的主导作用之下通过自己的练，发挥学生的主体作用。精讲与多练，能培养学生正确的学习动机，激发学生的学习兴趣，是学生学得愉快，从而提高学习效率。课堂在教师和学生的积极参与和配合中顺利的完成，不仅减轻了学生课后的负担，让学生在课后轻装上阵，那么教学质量一定会提高。