农村中学历史课程资源的开发与实践

张长山

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-270-01

新课程标准的精义是：以学生为主体，鼓励学生进行自主、探究学习，不断培养学生的探索精神和创新能力。

但是，要想严格实行新课程标准的要求，需要有相应的硬件设施和配套设备。而农村中学一般地处偏远，经济欠发达，地方政府对教育的投入不够，硬件设施和配套设备极不完善，再这样的条件下，如何充分利用现有的条件搞好历史课程资源的开发与实践，是摆在所有农村中学专职历史教师面前的一个重要而艰巨的任务。

笔者经过一段时间的探索与实践，有了点滴的经验与体会。在此，愿与广大同行进行交流与探讨。

我的做法是，把这一过程细化为几个具体的步骤：

一、在课题酝酿阶段，要多积累资料，可通过查阅书籍，做一些相应的卡片储存资料。

通过上网，下载一些资料，也可向同行专家请教，学习一些宝贵的经验，同时也可以将自己的设想不断完善和丰满。

二、在课题准备阶段，要大力争取学校领导和相关教育行政部门的重视，要尽力争取课题的立项。

学校领导要在力所能及的情况下，尽量挤出一些研究经费，供专制历史老师进行课题准备和研究，同时，要大量放权，授权历史老师牵头组织课题的研究和实施，并且做到要“要人有人、要钱有钱”，尽力满足课题组织者对人员和资金的要求。在条件具备的情况下，学校可召开专门会议，组织相关人员进行讨论，对课题的研究方向、准备工作和实施细节进行讨探讨；必要时聘请专家对课题组实行必要的指导。

三、在课题实施阶段必须做到以下几项

1、做到每堂课都有较为新颖且科学合理的课堂设计，能够结合教材、学生和生活的实际，精心设计课中题调动学生的学习兴趣；每堂课都配置游戏（如卡片对接——由学生将卡片贴到挂图相应位置或连线搭配；“畅想天地”——与生活实际紧密结合，让学生展开想象的翅膀，飞跃历史的时空，重新回到历史人物生活的时代进行情景体验；“编演历史小剧——由学生饰演角色，让学生获得学习的乐趣，并找到自己的主体地位。）；每堂课都尽可能的准备一些音像资料，对学生进行直观教学。同时，可在每个学期组织一次全校性的历史知识抢答赛和历史故事演讲比赛。

2、课外活动。（1）组织历史课外兴趣小组，开展丰富多彩的课外活动，如开展读书活动，教师可要求学生读一些相关的历史书籍，为调动学生学习兴趣和参与意识，可不定期组织学生开展评价历史事件和历史人物活动，培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点正确评价的能力；（2）为培养学生动手动脑能力，可组织学生定期进行以历史知识为主的手抄报、板报比赛，让学生在活动中不断感受到学习的乐趣。条件允许的情况下，可组织学生到附近的农村特别是自然村落展开民情、民俗调查，我的做法是带领学生到附近的历史古迹访问了村民，了解他们的生活习惯和他们的方言差异，到附近的几个村了解道教在人们生活中的影响和道士在人们心目中的地位。同时，还组织学生就近访问历史文化名人和文化遗产，还可以带领学生到附近去寻找古董、临摹碑帖，并在活动中向学生介绍识别文物的方法。

3、尽可能每学期政治组织一次外出参观活动，去一些历史文化名人相对较多，对中国历史产生一定影响的地方去寻找历史的足迹。为了让绝大多数学生都能参与这一活动，必须尽可能的多筹措一些资金，我的做法是开展各种形式的勤工俭学活动；与其他老师合作，带领学生“变废为宝”（带领学生去瘦一些废品，如废书、废纸、旧报纸、废铁等，就近卖给废品收购站，筹措部分资金）；指导学生“上山取宝”（主要是上山挖一些野生药材，就近卖出，筹措资金）；所筹措资金由学校财务设立专用账户管理，收支情况由学生代表代为掌握。此外，本着自愿的原则，也可以由家境好的学生自发筹集部分资金。如此，可使绝大部分学生有机会参与这一活动，在活动中感受到学习的乐趣、丰收的喜悦和一定的成就感、自豪感，并对学生进行艰苦奋斗、勤俭节约等革命传统和优良传统教育。同时，也能让学生更真切、更深刻地理解历史、走进历史。

4、建立师生互访的历史教育网站，师生共同研究商议确定几个专题，由老师提供专题的背景资料，然后师生互访，通过讨论，甚至网上辩论，达到掌握知识、培养能力、提高素质的目的。如在五四青年节来临之际，创建五四专题网，确定网上讨论专题等。网络不仅是课程资源共享的手段，而且它本身就是一座具有巨大发展潜力的课程资源库。从技术层面上讲，网络技术的发展并开始逐渐打破校内与校外课程资源的划分界线，从而在很大程度上使得课程资源，特别是素材性课程资源的广泛交流和共享成为可能，校内课程资源和校外课程资源相互转化的可能性也就越来越大。和本课程资源相关的影视、录音、录象类资料也是历史课程资源的重要载体，如文献记录片一般能真实生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，是重点利用的音视资源，比较接近历史实际的影视作品和娱乐性的历史题材影视作品，它们或多或少能够提供某一特定历史时期的社会风貌，有益于学生从不同角度观察和感受历史，增强他们的历史感和历史理解能力。

实践证明，历史课程资源是丰富多彩的，历史资源的开发必须多元化和社会化，而要实现这一切需要实现教学策略的转变，而教学策略转变的核心是要实现教学观念和教学行为的根本性转变。而要实现教学观念和教学行为的根本性转变，关键在于深刻领会并贯彻落实新课程的目标要求，打破传统思维和习惯，扩大教育视野，从学生个体的全面发展出发，选择灵活多样的教学方式和教育素材，突出学生的主体性地位，强调学生学会学习、学会生存、学会发展，并据此改变历史教学评估的手段和标准，唯其如此，历史课程资源的开发利用便有了源头活水和通畅的渠道。