浅议高中物理教学中思维能力的培养

李作成

摘 要：高中学生在学习物理的过程中，一个普遍存在的问题就是学生学了物理却难于进行物理思考，即缺乏运用物理概念、物理规律、物理方法和物理语言分析物理问题的物理能力。

关键词：高中物理；教学；思维能力；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-256-01

高中学生在学习物理的过程中，一个普遍存在的问题就是学生学了物理却难于进行物理思考，即缺乏运用物理概念、物理规律、物理方法和物理语言分析物理问题的物理能力。因此，高中物理教学应高度重视学生物理能力的培养，教学中应努力挖掘概念内涵，通过物理实验、具体事例分析、多媒体教学手段运用等引导学生深刻理解物理概念。要通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用等，培养学生抽象和概括，分析和综合、推理和判断等思维能力。

在培养学生主动运用物理概念、规律分析具体实际问题时，教师应引导学生首先将实际问题转化为物理问题，然后用物理概念、规律进行思考，做到分析有据，即要解决的问题应与物理知识挂钩，利用物理概念、规律等进行判断和推理。要通过知识的运用培养学生分析和解决实际问题的能力，要求学生能运用所学的概念、规律和模型等知识对具体问题进行具体分析，弄清物理过程和情境，明确解决问题的思路和方法，逐步学会灵活地分析和解决问题。

一、注重过程与方法，把握物理概念教学

物理学是一门严密的理论科学，它以物理概念为基石，以物理学定律为主干；物理学是一门定量的精密科学，从物理概念转变为物理量开始，它利用种种数学表述手段为理论与实践开辟道路，使物理学的结论可随时加以严格检验。从物理学的学科特点看，由于研究对象的复杂性，人们除了利用实验和逻辑思维的方法去发现或建立新的理论外，还必须借助于直觉思维去推进研究工作，把科学思想方法与物理学的学科特点有机结合，从而形成物理思维能力。

物理模型和物理概念的形成有其源泉，这个源泉就是客观的运动着的事物，然而它们与事物的原型却又不同。这就是物理思想方法的核心与灵魂，也自然成为了学生在理解与把握上的难点。对于纷繁复杂、纷至沓来的物理概念，学生的心理准备就暴露出了明显不足，他们对物理概念的理解与把握因此而显得浅显而不深邃，零碎而不完整，平面而不立体。所以，促使学生懂得引入新概念的目的是物理概念教学的关键问题和当务之急，要让学生充分明确物理新概念的教学要研究和解决的是什么问题；引导学生深刻理解物理新概念的内涵及其外延说明了什么问题；启发学生比较和区别新老概念的不同。

形成概念需要一个循序渐进、逐渐深入的过程，在教学过程中，教师要有意识地将新概念置于不同的物理状态中，引导学生进行比较、分析、研究，并不断地完善和充实，从而使学生在主动学习和具体的物理情境中加深对概念的认识与理解，并向立体发展。学习物理要从最基础的概念、理论着手，对物理概念尤其马虎不得，要仔细抠到每个字的含义，一丝一毫的错误都有可能导出完全相反的结果。

二、注重科学思想方法，突破物理定律定理教学

所谓思想方法，是指在处理问题中所用到的具有条理性、抽象性、解析性、技巧性的思维方法与技巧。它的条理性，表现为它是严谨和规范的；它的抽象性，表现为它具有提升和精炼思维的作用；它的解析性，表现为它具有启发和解释问题的作用；所谓技巧性，表现为它具有简化和方便的作用。思想方法本身，是主观的，能反应人的思维质量和思维技巧，带有很大的个性倾向，与个人的风格和思维习惯相关，可以个人独创，但一些好的思想方法，被多数人认可，可以共享。

在当前的高中物理教学中存在着一个比较普遍的现象，一些学生在学习定律和定理过程中，把兴趣和注意力几乎都集中在它的最后结果上，而对定律和定理的研究对象、对定律和定理所适用的范围以及使用的条件都忽视了，并且把定律的实验过程和定理的推导过程以及实验及推导过程的物理思想方法也忽视了，结果导致乱套公式，出现错误。

众所周知，定律和定理是一种在“理想状态”下形成和产生的结论，因此其既是有一定的条件，也是有一定的适应范围；其在物理过程中把各物理量之间的变化规律都反映了出来，因此它既有一定的对象，也是有动态的。在定律和定理的教学中要凸显其本质，教师就必须认真确定好研究的对象、详细分析好物理过程、深入讨论好适用的条件。

需要特别指出的是，高中物理教学应切实重视渗透物理定律和定理，这是一个学好物理的重要环节。对于遇到的物理问题，教师要引导学生首先对物理过程、研究对象进行分析和确定，在此基础上再判断和确定适用何种原理。这是一种相对规范的物理思想方法，对一般的物理问题和困难的物理问题的解决都有很好的作用。通过对科学方法的不断了解、积累和熟练，能使学生形成一种借助于科学方法获取物理知识的心理定势。这样，学生就能够以快捷的速度去获取知识，深刻地领会和掌握知识，牢固地记住知识。还可以使学生产生一种对问题的敏感性，并能够用科学方法迅速地抓住问题的要害，找出解决问题的途径。这样一种心理定势，就是学生能力的表现。所以掌握科学方法，不仅与学生获取知识的效率有关，而且与学生能力的发展直接有关。

三、注重科学方法渗透，提升解决物理问题的能力

以物理知识为主要内容是物理课程的标志性特点，物理学的应用性则是物理理论的价值所在及其归宿，而科学方法的渗透与运用则是促进物理教学向更高效率发展的助推器。要提高物理教学效率，教师应将科学方法渗透和运用于教学之中，把教学的重点放在揭示知识形成规律过程中，让学生在感知、推理、概括、应用的思维过程中发现真理、揭示规律、掌握知识。

物理教学中运用科学方法不但需要潜移默化地渗透，而且更需要有意识地强化训练和培养。渗透、训练、培养科学方法要将其与物理知识紧密联系起来，并有机地融为一体。教师要根据教学内容创设好情境，让学生在教学情境中分析和解决物理问题。从一定的意义上说，解决问题的方法也是一种知识的体现，学生要灵活地运用所学知识解决实际问题，就必须亲自参加解决问题的实践。因此，教师应创设好物理问题情境，让学生参与其中，引导学生运用科学方法有效解决具体的物理问题，提高学生运用知识解决问题的能力。