浅谈唤醒学生的问题意识

黄福森

摘 要：当前，学生的问题意识薄弱，教学中唤醒学生的“问题意识”是当前教学中必须解决的问题。本文作者从学生问题意识的现状分析、导致学生问题意识薄弱原因分析入手，提出了唤醒学生的问题意识的一些思考。

关键词：唤醒；问题意识

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-236-02

问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的问题时，产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态使学生积极思维，不断地提出问题，并解决问题。因此， 在教学中唤醒学生的“问题意识”， 是发展学生创新能力重要前提。

一、学生问题意识的现状分析

数学问题是数学生命的源泉，是数学前进的杠杆。数学发展的历史过程就是形形色色的数学问题被发现、被提出、被解决的过程。然而，当前学生问题意识现状却不容乐观，据北京某教育科研部门统计，目前的数学课堂教学中90%以上的问题由教师提出，教师较多考虑的是如何向学生提问，学生的任务也主要是回答问题，却很少能自己提出问题。

学生为什么有疑而不问？学生为什么没有问题可问？笔者也针对自己任教班级的52名学生进行调查，从调查结果来看， 学生“问题意识”的缺失的主要原因是：一是在当前的课堂中， 学生大多习惯于仅仅解决老师提出的问题， 却很少能自己提出问题；二是多数学生没有自己独立解决问题的习惯，遇到问题大多依赖老师、同学解决。三是多数学生缺乏通过课前预习或自学发现问题、解决问题的意识。

二、学生问题意识薄弱的原因分析

是什么原因导致学生问题意识薄弱？

1、受高考指挥棒的影响。长期以来，在高考升学率的重压下，教师在培养学生和知识传授过程中重结果轻过程，重知识轻方法，重答案轻智力，忽视了培养学生发现问题和解决问题的能力，明知应该在课堂上让学生自主探索， 但还是不得不抓紧时间满堂灌， 仿佛这样心中才感到踏实，久而久之，问题意识游离于教于学的过程之外。

2、教师自身因素影响。这种方法以其传授知识系统连贯的特点，倍受教师们的青睐，而这种方时法很容易导致学生消极的学习态度，被动的学习，被动的接受，使学生的问题意识逐渐减少。其次，部分教师缺乏“问题意识”，缺乏“民主意识”，害怕学生提出问题，担心教学必然不能按照既定方案“顺利”进行，无法驾驭课堂。使大多数学生想说却不敢说，压制了学生提出问题的积极性。

3、受教材的影响。教科书一般常常把数学问题提出的背景、探索过程省略了，而课堂上有限的教学情境资源几乎都配备好了相关的问题，教师和教科书几乎包办了课堂上所有问题的提出，学生只有举手回答现成的问题。学生提问的权利被剥夺，“思想的源泉”从上游被截断，学生自然就提不出有价值的问题了。

4、学生自身因素影响。“问题解决”的过程是一个逐步探索、不断进行问题提出的过程。对于学习能力较差的问题解决者，往往不能恰当地进行“问题提出”，对自己在干什么、为什么要这么做缺乏明确的认识，并且不能对自己目前处境做出清醒的评估，并由此做出必要的调整。

三、怎样唤醒学生的问题意识

1、引导学生观察、思考、联想，获取和演绎问题。

（1）培养良好的观察习惯，增强学生的问题意识。观察是学生萌发问题意识的首要因素。不会观察，问题意识是难以形成的。课堂教学过程中，教师要随时注意教给学生观察的方法，引导学生针对某一事物进行观察。学生对事物的观察要细致而有序（即按一定的顺序观察对象），条理性强，可防止细节遗漏，有助于发现事物的本质规律。

（2）引导学生思考、联想，激发学生的问题意识。世界上任何事物都是相互关联的，相互影响的。牛顿从苹果落地想到万有引力就是一种联想思维。课堂教学中，教师要善于启发学生联想、思考、转化。学生亲身体验认识事物，是感性认识，是问题意识的“雏形”，只有学生能够从不同的角度进行对事物的研究与探索，从不同的层次进行联想与思考，问题意识才能形成。

2、改变学生学习方式，强化学生主体地位。

（1）让学生在尝试中发现问题。著名科学家李政道先生就提出，最好的阅读方法是猜读法。教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、实践、阅读、想像中去探索和发现规律，学会学习。

（2）让学生在探究中发现问题。学生的学习过程是一个永无止境的探究过程，探究是包括学生学习在内的一切活动的本质属性。教学中，一个问题的解决，它是作为另一个探究过程的一部分，既作为这个过程的结果，同时又是作为另一个探究过程的起点，它始终有待再考察、再检验、再证实。因此，教学中要不断引导学生积极、主动和创造性探究问题，让学生通过独立、深入地思考，提出自己的观点，这样，“问题”雪球会越滚越大，使探索更广泛、更深入，使整个学习过程在探索中获得发展。

（3）让学生在合作交流中发现问题。心理学研究表明：学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为的自我评价能力较差，但对别人的行为却比较容易发现毛病。因此，教学中应加强学生的合作学习，凡是学生能解决的问题，尽量让学生通过讨论、思想碰撞、组际交流来解决。学生之间的合作与交流，开阔了视野，拓宽了思路，互相受到启发，共同获得提高。

（4）让学生留有余味走出课堂。长期以来，人们倡导“堂堂清”、“把问题解决在课堂上”等理念，期望将复杂的数学问题简单化，事实上这是人为将学习过程支解成一个个机械的学习环节，并未把学习看作一个系统连续的过程。这种观念一定要改变，数学课堂教学应该是既要切断“尾巴”——不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”——让学生携问号离开数学课堂。

3、延迟评价，提高学生提出问题的积极性

问题意识的培养、形成一般要经过准备期、酝酿期、明朗期及验证期，既需要灵感，更需要思考的时间。因此对有些问题教师不要急于判断。一堂课中对学生提出的问题及回答的信息反馈，教师并非一律都得“及时”评价，有时候“及时”评价反而会扼杀学生提出问题和回答问题的积极性。教师在开拓学生创造性思维的教学阶段，应该灵活运用智力激励法中的“延时评价”原则，留除充裕的时间，让学生在和谐气氛中驰骋联想，畅所欲言，相互启发，集思广益，获得更多的创造灵感。

唤醒学生问题意识的关键是在课堂教学中，要真正体现“学生为本”，给学生主动提问的时间和空间，处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 钟启泉 崔允 张华主编《基础教育课程改革纲要（试行）解 读》华东师范大学出版社

[2] 王海莹《怎样培养学生的问题意识》中国教育报 2014.2.28