创建历史教学高效课堂的实践探索

刘海燕

摘 要：创建高效课堂，就是要提高教学有效性，充分发挥单位时间内历史的教育功能，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，增强历史洞察力和历史使命感。

关键词：高中历史；高效课堂；创建

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-235-01

历史是一门运用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础学科。在大力倡导高效课堂创建的今天，我们如何提高其教学有效性，就是摆在教师面前的一项紧迫而重要的实践课题，如何让学生在单位时间内充分受到历史影响，增强历史意识，汲取历史智慧，增强历史洞察力和历史使命感，就是我们创建高效课堂应该思量的问题。但在以宣讲著称的传统历史教学中，高耗低效的症状让我们不愿回顾。在借课改的东风，我们必须大力创建多样化、开放式的高效课堂，充分发挥学生主体性，激发学生主动参与，在提高教学有效性的同时，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，发展创新意识和实践能力。

一、注重学生参与兴趣培养

培养学生参与兴趣是激发学生主体性的前提，是提高教学有效性的头等大事。课堂是教师、学生和教材的三维对话，学生是知识内化与建构的主人，如果没有学的有效性是无法谈教的有效性的。因此，我们必须想方设法培养学生的参与兴趣，这是启动以学彰教的前提。正如赞科夫所说：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍然落空。”因此，我们要提高教学有效性，就必须做到课伊始，趣已激，而且课堂趣味丛生，让学生自始至终都能满腔兴致。当然，激发学生参与兴趣的方法很多，直观教学、多媒体教学、情境教学等都是良好的激趣策略。但这些策略都是外在策略，与学科并不密切关系，美国著名教育家布鲁纳曾告诉我们：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”因此，我们可用历史学科自身特征来激发学生的参与兴趣。特别是历史来源于生活的生活性特征和引导学生运用历史思维分析社会问题两种方法，是非常有激趣作用的。学生能从中感受到历史知识的实用性，以及运用其解决现实问题的趣味性。

二、运用多种作用教学课堂

方法决定效果。良好的教学方法是提高教学有效性的保障。传统“一讲到底”的教学模式我们已没有必要再去探讨其效果了，在大力倡导新课改。创建高效课堂的今天，历史也要作为重要载体进入其中。虽然讲解式教学亦步亦趋，通过时间累积也能达到一定效果，但新课改“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遗憾”的理念告诉我们必须有创新，必须有多种方法灵活运用于其中，让学生在丰富的教的方式中感到新颖有趣，增强学习主动性。实践中，我们可“杂耍”，多种方法作用于中。

1、采取直观化教学。充分发挥直观教具的功能，利用挂图、录音、录像、多媒体等手段，不仅能创设知识与氛围双重的情境，还能催发学生好奇心，使其主动参与。他们都是创建高效课堂不可或缺的重要手段，特别是网络下的多媒体教学，既能丰富知识呈现方式，调动学生多种感官参与，又能丰富课堂容量，降低教学难度，在高效创建中发挥着传统教学不可替代的优势作用。

2、注重学科知识联系。加强学科知识的横向联系，横向迁移，不仅使知识得到了拓展，还能让学生感受到知识在融会贯通的积极意义。如讲一战二战影响，讲到战争给人们带来的灾难，和平民主思想深入人心时，我们就可联系语文课中《蒲公英》一课，讲辛亥革命失败时联系鲁迅的文章《药》，以此来引起学生共鸣，感受到知识的纵横联系。这不仅可以提高学生兴趣，还丰富了教学方法，灵活了教学手段，让学生感受到历史课堂的趣味丛生。

3、实施小组合作学习。小组合作学习是新课改倡导的一种教的理念、一种学的方法。实施这种模式开展教学，我们教师要在合理建构小组、落实小组成员任务的基础上创建合作平台，设置合作学习主题，并营造出良好的合作环境和诱思氛围，让学生围绕任务在分工、合作中经历自主学习、合作学习，最后在交流中达成共识，共享学习成果。这不仅有利于激发学生主体性，培养学生学习能力，还能为高效课堂创建，特别是打破历史教学习惯的灌输式有良好效果。

三、引导学生反复阅读教材

阅读，不仅能让学生初步感知内容，为进一步深刻理解建构打下基础，也能为学生参与课堂讨论、交流奠定知识基础。传统历史教学，很少有教师专门安排上课时间让学生阅读教材的，担心学生费时无效。实际不然，让学生阅读，不仅是培养学生自学能力的需要，也是课堂教学的需要。但学生怎样阅读，教师是需要为授予读书方法的。实践中，具体方法是出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。如出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容。找阅读内容的重点可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括，例如二战影响，每一段的第一句就是重点句，它概括了整段文章的内容，另外阅读时要理解重点词的含义，如苏联的高度集中的政治经济体制，“高度集中”是重点词，应理解，否则无法理解苏联解体的原因。除了这些还要引导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容，用自己的话说，首先要引导学生弄清文中的内容讲的是什么，然后自己组织语言表达。

当然，创建历史教学高效课堂的方法很多，我们不可能一一阐述。在众多方法途径中，我们唯有结合教学内容和学生学情实际，才能选择到更好的、更有效的教学方法来。总之，培养学生历史素养，使其汲取历史智慧，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神是我们提高教学有效性的最终追求。

参考文献：

[1] 于红梅，构建高中历史高效课堂的具体策略[J].学周刊，2013年

[2] 沙 娟，构建高中历史高效课堂的策略探讨[J].现代阅读（教育版），2013年

[3] 周 梅，浅议高中历史教学高效课堂建设的策略[J].新课程（上），2011年