关注教学细节，期待课堂精彩

陈金艳

摘 要：本文希望通过探究教师课堂教学中的细节问题，引导走班教学后学生学好历史、充分调动学生学习历史的积极性，在科学性、开放性、激励性、有效性原则的指导下，实施教学活动，为高中历史走班教学贡献一点思考。

关键词：走班；教学细节；学习效果

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-223-01

新高考实行后，为了有针对性的对学生进行教学，学校按学生对历史学科的学选考要求对学生进行分层分类。要求学考的学生历史基础知识薄弱，对历史学习采取漠然的态度，没有积极性主动性可言。如果采用一般的教学方法效果不明显，往往会出现学生上课不听，笔记不做，作业不完成的现象。因此，就如何提高走班后选择历史学考学生的学习效果，笔者做了一些粗浅的探索和尝试。

一、善用教师课堂行为的细节，激励和引导学生好学历史

新课程的理念是以学生的发展为本，重视学生的情感世界和价值观，重视对学生的人文精神的培养。新课程表现出一种对人性的回归，一种对学生主体的尊重，彰显了人的生命价值，强调人的生命意义。苏霍姆林斯基曾谆谆告诫教育者：“自我尊重取决于什么？怎么培养？年轻的朋友，请记住，这是一种非常脆弱的东西。对待它要极为小心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠，因为在要摘掉这朵花时，不可抖掉那闪耀着小太阳的透明露珠。要培养自尊心，只能用温柔细致的教育手段。自尊心是不能容许采用粗鲁的、‘强有力的、‘凭意志的手段的。” 因此，教师在充分尊重学生的前提下，巧妙处理好课堂行为的细节，激励和引导学生。

1、带一脸灿烂的笑容。教师的情绪情感具有感染性，教师的情绪态度对学生起着潜移默化的作用。如果教师精神饱满面带微笑地走进课堂，学生在教师的感染之下，也会激情洋溢；反之，如果教师萎靡不振地进教室，学生也会情绪低落，整节课的效率就会降低。比如一台丰富的文艺晚会，除了有精彩的节目之外，还须有主持人的投入、布景的烘托、各种舞台手段的合理运用，这样，才能达到的效果。学生的学习兴趣、动机、态度的培养要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染熏陶，这是任何教学手段都替代不了的。因此，教师要保持良好的心情，以积极的情绪调动学生的学习积极性，使学生的心弦随教师的情感而跳跃。

2、充满期待的眼神。人们常说：“眼睛是心灵的窗户。”课堂上，教师巧妙地运用眼神来表情达意、组织教学，能起到“此时无声胜有声”的效果。

走班后学生在课间往往比较吵闹，所以上课铃响后不能及时安静下来，这时如果对学生大肆批评一则自己的情绪受到破坏，影响整节课的发挥，再则学生也会从课间兴奋的最高点直降到沮丧的最低点。在教师和学生都情绪低落的情况下，毫无课堂效率可言。遇到这种情况教师还是应该继续让自己维持较高的情绪走向讲台，用充满期待的眼神注视那些仍然在吵闹的学生，这时那些学生往往会马上安静下来坐到座位上，即使他们没看见，边上的学生也会及时提醒。等全班安静下来后，再喊：“上课。”如果能马上接一个好的导入，就能把学生刚才玩闹时的高情绪转换成学习的高热情。

3、温情的侧首。在学生面前，教师是长者，是朋友，是严父慈母。因此，在教育教学过程中，往往需要以身体前倾侧首的姿势和学生开展交流，这样能让学生感觉到教师是在认真听取他们的意见，教师有多么重视他、关注他，这种平等的精神力量会激励着学生更加热情地学习。对于学考班的学生，如果让他们感受到教师的关怀，就可能提高对自身的要求，从而产生“亲其师，信其道”的效应。

二、借鉴理科教学方法中的细节，突破学生基础知识识记难问题

理科老师上课时经常叫学生到黑板前做作业，然后教师针对学生做的情况进行讲解，这样可把学生的知识错误和思维错误面向全体呈现，把个体学习中的问题提升到学生群体普遍存在的问题。然后师生互动集体校正错误，面向全体反馈正确信息，从而对全体学生起到纠正错误，预防错误的作用。

历史教学中为什么不能借鉴一下理科的这种教学方式呢？

走班后学生比较不自觉，特别是课后的自觉性非常差。历史课有一个特点就是要及时识记知识，如果只是课堂听听课后不识记，那学习效果会很差。如何检查学生的识记效果呢，笔者尝试采用理科教学中由个别学生的知识面向全体呈现的方式。

教师可以课前抽几位学生上黑板呈现已学知识，为了营造欢乐的学习氛围，教师应经常出其不意的变换抽查方式。如充分利用集团荣誉感，每组抽一位学生。利用男女生的较劲心理，看看男女生之间谁的历史知识更扎实。利用班干部奋勇争先的心理，检测一下班干部的基础知识的掌握程度。还可以随机抽学号等等。

当学生将有错误的知识呈现在黑板上时，教师应及时地纠正。这时教师会发现很多错误是自己根本意想不到的。如错别字问题，一些常识问题。还有些错误是学生经常会犯的，如：把《中美联合公报》的意义写成“标志着中美关系正常化”，认为“辛亥革命推翻了封建制度”等，对这些既是教学重点又是学生常犯性的错误，之所以学生还会犯错与学生的不理解、不重视有关。通过黑板上错误的答案再次强调，对学生的刺激会更深，收效会更好。

三、挖掘历史教学内容中的细节，调动学生学习兴趣

兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。学生只有对历史学习发生了兴趣，才会充分发挥自己的积极性和主动性。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这里的“好”和“乐”都含有兴趣之意。爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”教学实践也充分表明越是学生感兴趣的东西就越能自觉地、主动地去学习、去实践，学得就更深刻、更透彻，记得更牢固。因此，如何激发学生学习历史的兴趣，是提高教学质量的关键。

华东师范大学叶澜教授指出：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前乃至今后多方面的发展和成长。对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成部分，它的质量、直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展和生命价值的体现。