浅谈对数学课堂教学的几点看法

陈海霞

摘 要：随着新课程改革的深入，新课程改革的新理念、新教法和新学法使我们的小学数学课堂焕发出新的生机，学生充满活力，我们的课堂教学也逐步从传统教学模式中走出，并呈现出一系列可喜的变化。

关键词：课堂教学；激发思维；课堂气氛；关注学生

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-218-01

随着新课程改革的不断推进和深入，广大数学教师通过广泛的学习和实践，对数学课程理念、改革思路有了更清晰的认识，对数学课堂教学改革也有了切身的体验；在数学课堂教学中，更重视发挥学生学习数学的积极性和主动性，更重视数学学习的过程和方法，更重视教与学方式的多样化。但在学习和实践当中仍存在许多问题。为了切实、有效地提高数学课堂教学的质量和效益，结合自己的教学实践，本人就如何才算是一节好的数学课，浅谈下自己的浅见。

一、课堂能否充分的体现学生的思考，激发学生的思维

数学的魅力，在于体现学生的思考、逻辑和推理。假如你的一节课里，老师没有能结合目标抛出一些相关的问题，引发学生的思考，没有能让学生经历这个教与学的过程，又谈何体现培养学生的创新能力和实践能力？所以在教学的过程中我们一定要改变教学理念，摒弃一味的满堂灌教学方法，采取让学生自主探究性的学习、小组合作学习，让学生经历、质疑和展示这一个环节。从而做到学生为主体，教师为辅体，形成模式。也只有这样学生才能学得更快，记得更牢固，老师也因此更轻松。

二、课堂气氛的建设是否和谐或者活跃

如果一节课下来，课堂气氛死气沉沉，学生听不进去，老师听不下去，枯燥无味，即便是你认为准备得再充分，自己讲得再精彩，我觉得还是徒劳无功的，又岂能够得着一节好课？我和大家一样听过很多课 ，很多所谓专家的课。可能有些老师一听认为是专家，一定很厉害，我却不那么认为，固然大多数专家把握这个课堂气氛是比较活跃的，尤其像徐长青老师那样，听他的课简直就是一种享受，当然还有很多。但是，有一些专家就不行，一上来就来个自我介绍十几分钟 ，什么我从那来啊，你们的特产啊，我们的特产啊，一大堆的废话，更要紧的是弄一个五年级的教材，借四年级的来上，启发不了啊。所以，搞得这课堂气氛死气沉沉的，老师们都听不下去，那学生又岂能听得下去？

教学大纲是根据学生大脑的发展规律而制定的，这教材是通过有关单位研究决定得出，这岂能是一般个人能够篡改的？所以，我坚持充分利用教材，循序渐进，逐一解决问题，从而达标。

三、课堂所学内容是否被引向生活的实际

现在的专家评课抓把所学知识是否引向生活这一点也非常的重要。记得在创新杯大赛上，那时我讲的是四年级的烙饼问题，这一课主要是教会学生高效生活，合理安排时间。主要内容讲完了，我给学生来个小拓展，我问同学们：“你们知道我们为什么要学习数学吗？”瞬间，全班同学哑口无言，只有一个女同学回答：“谁知道？”然后，我就切入主题，告诉他们读书就是要把所学的知识运用到生活中去，由此导出在生活有哪些地方可以高效、可以合理安排时间，引发学生思考，从而解决这一问题。这一个环节由此也得到了专家们的高度评价。后面我这一课拿了那个等级的奖，对大家来说已是不言而喻了，对吧。

四、课堂上是否让学生主动积极地参与课堂教学活动

在教育过程中，学习是学生主动建构的过程，学生主体是唯一的内因，尽管教师起着主导作用，但属于外因，外因必须通过内因起作用。没有学生的积极参与，任何教育均不可能产生什么效果，学生主动积极地参与的程度如何，直接影响到课堂教学效率的高低。因而课堂教学要关注学生的主动参与。看一节课中学生的参与度如何，可从三方面去评价：

1、学生的学习兴趣如何。学生的学习兴趣直接影响一节课的教学效果，因为“兴趣是最好的教师”，“没有兴趣的学习，无异是一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。课堂上看学生的学习兴趣如何，可从这几点观察：教师是否有创设各种情境诱发学生的求知欲；教师是否能提出矛盾的问题，引起学生的疑惑；教师是否以生动的实例，描述枯燥的概念，使比较抽象的内容变得通俗形象；教师是否有利用思辨问题或实验结论作引导，这样既可激发学生的学习兴趣又可启发学生的思考。

2、学生是否感受、体验、经历了数学思考的学习过程。注重数学知识形成过程的教学，实际上是注重获取数学知识经历的体验，它彻底改变了传统教学中“重知识、轻方法，重结论、轻过程”的做法。在具体的数学教学中，作为教师要精心设计数学知识的形成过程教学，使它符合学生的认知规律，能科学有序地引导学生开展探究活动，让学生的心智得以运动，并经历这种心智运动所伴随的情感体验。

3、学生是否在学习活动中与他人合作。小组讨论、合作交流在现行的课堂教学中是一个不可缺少的环节，但很多是流于形式、走过场，在课堂上我们经常看到这样一个画面：教师一说小组讨论，全班学生就以小组形式热热闹闹、七嘴八舌地交流着，气氛可真活跃，但没有真正达到小组讨论、合作交流的目的。评价学生在这环节中得益如何，可观察这三点：学生能否在独立思考的基础上提出问题；学生在合作中能否倾听接纳别人的意见；学生在合作时能否及时地修整自己的意见。

五、课堂上是否关注每一个学生的发展

“义务教育阶段的数学课程应体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。”这是《标准》强调的基本理念之一。课堂作为学生学习的主要场所，同样要体现享受教育的平等，面向全体学生。面向全体，就必须关注每一个学生的发展，让人人学有所获，但学生的个体差异客观存在，如果让他们接受同一种模式的教育，显然就不符合教育平等的原则。教师必须对每一个学生负责，在课堂教学中承认差异实行因材施教，使所有学生都具备必要的数学素养，努力使每个学生都得到对他们现有水平来说是最大可能的发展。

总之，一堂好的数学课，应明确地显现在课堂教学的主体——学生身上，主要考察学生在课堂上的三种学习状态，即：学生的参与状态；学生的交流状态；学生的达成状态。这应成为教师们教学中的重点。最后，好课应该给听课者一种美的享受。不仅学生学的好，而且，作为听课的老师也很有启发，觉得是种享受。