高中生物实验课教学现状与对策

张小伟

摘 要：实验教学是生物学习的基础，是高中生取得感性知识的来源。在高中生物教学中开展实验教学有利于加强生物理论知识与实践之间的联系，进一步巩固生物基础理论知识。因此，本文将结合高中生物实验课教学的现状，对高中生物实验课教学的更好开展提出一些对策，以期能够为广大的高中生物老师提供一些理论参考和借鉴。

关键词：高中生物；实验课；教学；现状；对策

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-211-01

当前，我国高中生物教学仍然以传统的理论知识教授为主，实验教学在生物整体教学中所占比重并不多。这种传统的教学模式使高中生的创新能力得不到培养和锻炼，不符合社会对人才的需求。因此，对高中生物实验课教学现状与对策进行深入探究十分有必要。

一、高中生物学科中实验课教学的现状

1、对实验课教学的认识不足。对实验课教学的认识不足，主要体现在许多高中生物老师对实验教学意义以及教学目标的认识上。实验教学作为生物学习的重要环节，其作用不言而喻，但是还是有相当多的高中生物老师仅仅把实验课当做理论课的拓展。因此，也就造成实验教学目标的错误定位。在高中生物教学大纲中，实验课教学并没有被列为单项的教学目的，一些高中生物老师将巩固高中生的生物理论知识，培养高中生的生物技能与能力当做教学目的。还有一些高中生物老师则认为其教学目的是为了让高中生养成良好的科学实验态度与习惯。而仅有极少的一部分老师将教学目标设置为学生创新能力与创新精神的培养。从上述情况来看，高中生物实验课教学被当成了辅助性教学，重点进行知识培养和思维能力的培养，忽略了动手能力的培养。

2、实验课教学方式过于僵化落后。在实际的高中生物实验课教学中，会发现不仅是验证性生物实验，还是获取新知识的生物实验，其生物实验的教学环节大同小异。即先由老师演示或板书实验步骤，然后高中生进行模仿式的操作。实验操作完成以后，高中生物老师针对实验结果向高中生提问。这种教学方式又被叫做操作模仿方式，在生物教学中被长期应用。其好处在于能够帮助高中生更好地掌握实验步骤，其弊端则主要表现在以下三方面。第一，让高中生的动手环节和动脑环节相脱离，教学方式过于单一和落后，教学活动没有系统性和科学性，单纯地为了教学任务而简单地进行生物实验，无法引导高中生积极主动地参与学习和实验。第二，无法体现高中生学习的主体地位。在实验课教学中，高中生物老师将所有实验步骤以及注意事项等都告知了高中生，使其无法进行自主思考，不利于创新意识的培养。第三，重视实验结果，忽略了实验过程。

二、针对高中生物学科中实验课教学现状的对策

1、加强高中生物老师对实验课教学的认识，转变其教学观念。高中生物老师对实验课教学的观念决定了课程如何进行教学设计以及教学组织。对于高中生物老师来说，要想提高高中生的创新意识与能力，就要将传统的以老师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。第一，高中生物老师要抛弃以往的以知识和技能为核心的教学观念，重新确立以创新为核心的教学观念，积极激发和调动高中生学习的主动性、参与性以及创造性。第二，引导高中生自主参与学习、主动思考。培养学生发现问题、分析问题的能力。第三，将以往的高中生物老师课前准备转变为高中生自身动手准备，依靠自身解决相关的实验问题。第四，高中生物老师在实验课教学上，要为学生留下充足的时间，以便学生自主解决问题。在这一方面，高中生物老师可以减少自身的演示和授课时间，对实验方案进行精心设计，高度提炼语言，给高中生多预留一些时间，让其自主探索和研究。第五，高中生物老师要多鼓励和表扬学生。在实际高中生物实验课教学中，对于那些喜欢创新的学生，高中生物老师要给予一定的鼓励和表扬，并积极地引导学生正确地开创新的思路和实验方式。

2、改革高中生物实验课教学方式方法。第一，改变实验课的教学内容，化被动变主动，引导高中生积极参与实验教学。首先，关于实验课的准备管理工作以及实验计划的制定工作，均要有高中生参与。以此帮助高中生了解实验过程，理解实验作用，从要高中生做实验转变为高中生自主做实验。其次，在具体做实验之前，高中生物老师要有针对性地向学生提出要求，布置任务，让高中生有着明确的学习目的。值得注意的是，在最初的实验课教学中，高中生物老师不可向高中生提出难度较大的要求和任务，需要有步骤、有层次地逐步提高。例如，一开始，高中生物老师可以就实验原理、目的、步骤、报告书写等向学生提供模板，待高中生打好基础以后，高中生物老师就可要求其在理解了实验原理和实验内容以后，自行设计实验步骤，制作实验表格等。最后，在实验器材的使用方面，高中生物老师要引导高中生结合实验目的以及原理，有针对性地选择实验器材，而不是高中生物老师直接将实验器材放到高中生面前，供其使用；第二，利用探究性教学方法，培养高中生的综合学习能力。探究性教学方式就是结合老师的指导，高中生通过对已学知识或技能的运用，利用实验，对问题进行发现、研究和解决的方法。在这一过程中，高中生就是新知识的研究者与发现者。应用探究性教学方法，使高中生无法直接从老师这里获得现成的结论，而是需要高中生在老师的引导下，按照一定的思路，通过对实验的设计、观察以及讨论，从而获得生物知识，培养自身的综合学习能力。例如，关于过氧化氢酶与Fe3+的催化效率的学习，在具体实验教学中，首先，高中生物老师可以利用多媒体技术进行视频播放，引出问题：人体细胞中在常温常压下能够发生大量的化学反应，主要依赖于生物体内催化剂酶的作用，那么酶和无机催化剂，哪一个效率更高呢？其次，高中生物老师在提出问题以后，还可以为高中生提供一些信息补充。如，补充一：H202在人的身体外面，可通过无机催化剂Fe3+可以将其分解为H20和O2，在人的身体里面，可通过酶将其分解为H20和O2。补充二：从动物内脏中可获得H202。补充三：一滴FeCl3溶液中所含的Fe3+浓度，是从肝脏研磨液中提取的酶浓度的20万倍。最后，让学生根据教材中的内容和高中生物老师自身补充的信息，带着问题自主进行实验仪器和实验材料的选择，设计实验步骤，提高学生的动手能力。

参考文献：

[1] 李三有.新课改背景下高中生物教学现状及对策研究[J].教育教学论坛，2014，17：43-44.

[2] 王桔红，马瑞君.新课程背景下粤东地区高中生物实验教学现状调查与思考[J].教育与教学研究，2014，05：110-113.