浅谈初中思想政治互动开放式教学

朱发云

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-207-01

根据变化了的形势和时代的要求，重视和加强初中思想政治教学是非常必要的。特别是新课程改革更对思想政治课教学提出了更高的要求。

当前，在思想政治课教学中“一本书、一支笔（粉笔）、一张嘴”的教学模式仍然占统治地位，尤其是在我们农村中学这类现象更普遍，他们往往由于学校教学硬件设施的落后、教师教学观念的陈旧，导致思想政治课教学过于封闭缺乏他应有的活力，教师教得累、学生学得苦，教学只是教师教和学生学，是教师教、学生学的机械相加。教师是教学中的主角，上课只是传授知识，是单向的付出。学生作为教学中的配角，上课只是聆听知识，是单向的接受，学生的主动自主发展和主体自主思维活动却被忽略甚至出现了教师主体性代替或压抑学生主体性的情况，课堂教学中学生主体自主活动整体缺失，学生缺乏自主性学习，学生在课堂交往中往往处于被动状态，其交往形式主要是教师与全体学生、学生个体之间的单向交往，教师与小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体之间互动的多向的交往、合作严重缺乏，难以培养学生的创新精神和实践能力；传统的知识本位、学科本位问题始终没有根本的转变， 政治课课堂教学反而成为阻隔学校与社会、课程与生活融会贯通的藩篱。对新课程标准的解读与思考《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。” 同时它又强调教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。我们认为，课堂是最具有生命力的地方，课堂的生命活力来自于学习者对问题的敏感和好奇；来自学习者在问题探索过程中的发现和创造；来自学生交流过程中不同观点的思辩和启迪。而政治是实践性很强的课程，我们希望通过研究，克服传统教学中存在的弊端，从师生互动、生生互动入手创建开放式的政治课教学模式，从而转变学生学习方式，实现由被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复向自主、合作、探究学习的转变，凸现学生主体地位，激活封存的记忆，唤醒沉睡的潜能，让每一个学生得到最大限度的发展。

一、互动开放式教学概念的界定

1、互动：互动论原本是当代社会学的一种重要理论，在新课程改革中被借用到教学领域中来了，它突出“以人为本”的教育思想。我们所指的互动包涵“师生互动”和“生生互动”两个层面。所谓“师生互动”，指的是师生之间相互作用和相互影响，师生相互交流与影响，不只是认知信息方面的，更主要的是情感信息的交流与互动。所谓“生生互动”，指的是学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作互助，以建立合作与竞争的生生关系。具体而言，包括了教师与全体学生、教师与学习小组、教师与学生个体、学生全体与学习小组、学习小组与学习小组、学生全体与学生个体、学习小组与学生个体之间的多向交流与互动。

2、开放式教学：“开放式” 教学方式是指在课堂教学中创设一定的问题情境，通过学生主体的自主探索，思考研究，并在教师的帮助下而获取知识或结论的一种教学方式。它以学生自主探究学习为主，以教师指导为辅，始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体，看作是一个身心不断构建、升华过程的人，始终把教学过程看作是一个动态的、变化的、不断生成的过程。其目的是培养学生通过自己的自学和独立思考来主动获取知识的能力。它倡导的是变“教材是学生的世界”为“世界是学生的教材”的教材观，变“学习是学生的生活”为“生活为学生的学习”的学习观，变“课堂是教学的世界”为“世界为教学的课堂”的教学观。

二、相关的研究理论探索

1、建构主义学习理论：建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；倡导改变教学脱离实际情况的情景性教学；要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、指导者；强调学习的主动性、社会性和情景性，提倡合作学习和交互学习。建构主义学习观对学生的学习概括起来主要有以下几个主要观点：①课本知识是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是问题的唯一正确答案。学生对这些知识的学习是在理解基础上对这些假设做出自己的检验和调整的过程。②在学生建构自己知识的过程中，现有知识经验和信念起着重要作用。③强调教学中的多向社会性和相互作用对学生知识建构的重要作用，主张师生之间、学生之间进行丰富的、多向的交流、讨论和合作研究。④重视活动性学习在学生学习中的重要作用。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（即摒弃传统的以教师为中心、强调知识传授 、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论──建构主义学习理论的同时，也逐步形成了与建构主义学习理论相适应的新一代的教学模式、教学方法和教学设计思想。

2、多元智力理论：多元智力理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，在教育理论与实践领域产生了极大的影响。加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪方面变得聪明。智力并非像传统智力定义所说的是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心，也并非是以此作为衡量智力水平高低的唯一标准，而是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心，也是以此作为智力高低的标准。因此，智力是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效的产品的能力。因此，我们试图通过在课堂教学中创设一定的情境，通过学生主体的自主探索，思考研究，使他在真实情境中学会知识与掌握技能，同时让教师及时掌握学生对有关知识和概念的掌握情况及其所表现出的智力类型和特征；并通过生与生、生与师之间的互相交流与进一步反思，教师都可以了解学生所表现出来的智力强项或弱项，便于提出有针对性的措施，从而真正实现因材施教。