谈初中数字教学中非智力因素的开发

李正平

摘 要：培养学生的非智力因素很重要。主要应抓好学习兴趣激发，自信和意志的培养。

关键词：初中；数学；非智力因素；兴趣；自信意志

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-168-01

欲谈非智力因素，先让我们面对一些数学学习现象。

例一，不少的人受到高等专业数学教育却未能在数学领域有所建树，而有人未受过高等数学专业教育，却搞出了一项项的数学发明。据说某个数学速算专家就不是—个

受过高等数学教育的人。

例二，好些身理条件，学习、工作条件都很好人的，也未见在数学领域有多少研究成果，而有的人却能在远不如别人的上述条件下，攻克了一个个难关，在数学研究中获得了辉煌的成果，成了赫赫有名的顶尖数学家。我国著名数学家陈景润就是其一。

作家徐迟在描写他对数学研究的执着时，说在他眼里数学是人类思维的花朵，是空谷幽兰，高寒杜鹃，老林中的人参，冰山上的雪莲，绝顶上的灵芝，抽象思维的牡丹。在陈景润的眼里，数学公式是一种世界语言，他能体会里面贯穿的最严密的逻辑思维和自然辩证法。这些是在探索太阳系、银河系、河外星系和宇宙的秘密，探索原子、电子、粒子、层子奥妙中产生的。

他所进入的数学王国的彼岸彼土，似有美丽多姿的白鹤在飞翔舞蹈，玉羽雪白，雪白得一尘不染，鹤顶鲜红，鹤眼鲜红，踯躅徘徊，一飞千里。还有乐园鸟飞翔，有鸾凤和鸣，娇妙娟丽，变态无穷，在深邃的数学领域里，既散魂而荡目，迷不知其所之。

在当下的学生中，有的见数学就头痛，而有的痴迷于解难题偏题，备战于奥数竞赛。就我们的高中生们，也常可以看到他们从书店归来，手中时不时地拿着一本《高考复习指南》之类的书。拿来翻翻，便见“离散型随机变量分布列的类型”，“概率与统计测试题”，“统计高考考点点击”等等。何等自觉的学习精神。

他们奋斗精神的源泉在哪里呢？总的源头是对数学的兴趣，如果没有兴趣，就不能产生动机，也不会有刻苦攻关的行动。这种对事物的兴趣就属于非智力因素。

什么是非智力因素。因名施义，它不是先天的智商，是后天形成的情感态度因素。《新课程标准》中的情感态度指的是兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。

非智力因素分积极与消积两种，本文所谈的是积极的因素。所以，为了落实素质教育理念提高教学质量，就要帮助学生克服消积的情感，如焦虑、抑制，过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等等。

在这些诸多的积极情感之中，兴趣是第一位的。对数学没有兴趣，则什么动机、自信、意志、合作精神都不能发生。

一、兴趣

要培养学生对数学的兴趣，首先要了解有关兴趣的知识。兴趣按起因，可分为间接兴趣与直接兴趣。间接兴趣是指与之相关但非直接诱因引起的兴趣。如“学好数理化，走遍天下都不怕”，这句话可激励人去努力学好数学，但这句话的内容是将来的事而非眼前之事。这种兴趣就是间接兴趣。间接兴趣具有持久性。直接兴趣是由眼前的直接诱因引发的兴趣。如某老师叫两位能力相当的学生到讲台黑板上做同一道题。由于成功感和好胜心，在当时就激发了力争优胜的勇气和信心，使做题的能力发挥到极至。

培养间接兴趣，应了解学生知识和心理状态，进行分层培养，例如特才生，他一定拥有伟大的数学梦。华罗庚、陈景润就是他的偶像。优等生，他们一定憧憬着高考得高分，考上某所重点大学，自己的将来一片光明。中差等生呢？他们虽对考大学不抱什么希望，但数学对他们来说，却是一辈子工作生活不可缺少的工具。

所以上激励课时，可以针对各层次学生情况讲各种层次的丰富多彩的故事。“华罗庚的少年时代”，陈景润攻克“哥德巴赫猜想”的故事，当代某速算专家的发明史，未来的高科技的研发和使用，生产中的数学问题以及生活中的精打细算，都离不开数学等等。这些故事，一定会在学生的数学天地里，激起浪花，产生心理的共鸣，从而培养起自觉而持久的学习兴趣。

直接兴趣的激发一般是在课堂上进行。课堂教学是门艺术，如果照本宣科，平铺直斜，跳不出应该教育的模式，那么学生便处于被动接受知识的状态，必定听得兴味索然。如果以素质教育理念进行课堂教学，课堂一定会生动活泼，学生思维活跃，发言热烈，教学效果特佳。

培养教学课堂兴趣，教给学生预习的方法，养成习习惯也是重要的一环。一个班，学习成绩参差不齐也是正常现象，教师的讲课，优生思维跟得上而差生跟不上。思维跟不上，必定无兴趣，而且知识帐越欠越多，成绩越来越差。怎么解决，预习便是重要一环。布置预习，学生按照预习要求找出不懂的地方。教师在教新课前要收集预习情况，备课讲课就有了针对性，学生听课也对自己的难点特别留心，这样就可以解决思维跟不上的问题。听得懂便有了兴趣。

理论联系实际，也是培养兴趣的方法之一。学生因各自情况不同，对教学知识点的兴趣是有差异的。如有些立志于将来进入商界的学生则对相关的知识特别感兴趣。教者可适当组织他们对商业经营部进行调查。如在调查中学生发现离散型随机变更的期望与方差是离散型随机变量的教学特征，知道离散型随机变量的期望与方差，就从总体上把握了离散型随机变量的特片，期望或方差能够人最大程度上刻画，反映出各种随机因素的影响，从而成为风险决策的重要数学依据，可以为实际问题的科学决策起到最优的决策作用。由此，学生对这部分产生了特别浓厚的兴趣。

二、自信和意志

自信来处于对完成学习任务的正确估计，意志来自于对学习任务的重要性的认识。所以，培养学生的自信心要找准每个学生的“最近发展区”。即跳一跳摸得着的任务，超越“最近发展区”太多，自然不利于激发自信。

例如，研究性学习是为了培养学生的探究能力，是为终身学习、工作打基础的能力之一。在定研究课题时，可以由学生自定知识点。有的特差生，还可以允许选择旧有知识进行。只要达到培养研究能力即可。这样，任务适当，既培养了自信心，也培养学习能力，一箭双雕，否则两者一无所获。

关于意志，是心理学上的“注意”内容，心理学家作过实验，对于完成具有社会意义的任务，其坚持力比完成一般任务的坚持力要强。所以意志的培养应在激发间接兴趣时，同步进行。比如个人成绩的优与差只牵涉家长的评价时，有些学生不以为然，但提高到影响全班的名次与声誉时，学习的意志就会增强。所以要在教书育人中，以德育为首，在培养积极的“情感、态度价值观”上多下功夫。这是“磨刀不误砍柴功”的事。

综上所述，数学教师虽是科任教师而非班主任，但为了发掘学生的非智力因素，提高教学质量，仍然不能放松对学生的思想教育，如果只传授学科知识，把思想工作一味甩给班主任，提高教学质量将“事倍功半”。