任务驱动法在高职计算机教学中的应用研究

张霖

摘 要：在以科学技术为主导的现代社会环境下，计算机作为一门重要的学科备受关注，高职计算机专业教学也开始受到广大师生的重视，如何采取有效的教学方法来提高计算机专业教学的实效性，是现阶段高职计算机专业教师要研究的重要问题。其中任务驱动法是计算机专业教学常用的一个教学方法，本文就任务驱动法在高职计算机教学中的应用展开了研究。

关键词：任务驱动法；高职计算机教学；应用；策略

随着我国素质教育改革的不断深入，高职教育越来越受到重视，并且在我国整个教育体系中占据着越来越重要的地位，培养出的人才多为社会需要的专业技能型人才。其中社会对现代科技人才需求的增加，计算机专业作为一个较为热门的专业，在大部分高职院校中都有设立。计算机是一门系统性较强的学科，既需要学生掌握必要的专业理论基础知识，又需要学生具备扎实的实践操作技能，因此这就给高职院校计算机专业教学方法和教学模式的选择提出了较高的要求。其中任务驱动法就是计算机专业教学中较常用的一个方法。

任务驱动法教学即组织学生通过特定的任务展开学习，让学生在实践的过程中加深对知识的理解和情感体验，从而强化对知识内容的感悟，进而通过任务的完成结果检验和总结学习来达到提升学生综合素质、改变学习状态的目的，使学生在参与任务驱动教学的过程中学会思考、掌握实践学习方法，优化知识结构，最终达到提升综合能力的目的。计算机专业作为一门实践性较强的学科，适合采取任务驱动法进行教学，而且有助于教学效果的提升。下面针对任务驱动法在高职计算机教学中的应用展开了讨论研究。

1 任务驱动法概述

高职计算机专业人才培养目标是培养出具备扎实的理论功底和较强的实践操作能力的高素质计算机专业人才，采用任务驱动法进行教学能够达到这一目的。这是因为任务驱动法要求教学活动围绕一定的任务展开，需要教师根据具体的教学内容创设恰当的教学情境，将任务进行分解细化，让学生在特定的情境当中去挖掘知识、锻炼能力，在探究的过程中取得进步。在这一过程中学生的学习兴趣得以激发，通过交流讨论以及合作，能够促进学生自主探索和合作、竞争意识的提升，这样的实践过程有助于培养学生自主发现问题、分析问题并解决问题的能力，从而加深学生对知识的理解，优化知识结构，最终实现综合素质的提高。

在任务驱动教学法开展的过程中，需要教师具备较高的综合素质和教学能力，能够准确把握整个教学过程及教学的发展变化。教师要根据选取的教学内容创设恰当的教学情境，将教学内容分成若干个教学任务，进而让学生围绕一个或多个特定的任务去展开学习讨论等，在完成任务的过程中引导学生进行自主学习、分工协作，进而实现旧知识的巩固和新知识的建构，在获取新知识的同时还帮助学生提高了实践能力，也有助于学生其他各方面素质的培养，最终达到提升学生综合素质和职业能力的目的。

由此可见，将任务驱动教学法应用到高职计算机专业教学当中是十分恰当的。

2 任务驱动法在高职计算机教学中应用的可行性和必要性分析

2.1 可行性

计算机这门课程强调的是学生对基础知识的应用能力的锻炼，主要目的是培养学生的实际动手操作能力。计算机课程专业的知识结构相对比较复杂，课程内容的系统性也比较强，涉及的范围也比较广泛，有些课程之间关联性不大，这样教师在进行专业教学的过程中进行内容的联系和穿插就增加了难度。而采取任务驱动法进行教学则可以使教师将教学内容进行细化分解成一个个小的学习任务，完全可以不按照教材的编排顺序来开展知识的教学，提高知识的关联性，实现不同课程、不同单元教学内容的连贯，学生在进行任务学习和完成的过程中也可以使自身知识结构的系统性得到提升，同时也能够锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，帮助学生树立自信，更加积极主动地参与到计算机专业学习当中去。因此，在计算机专业教学中应用任务驱动法是切实可行的。

2.2 必要性

高职计算机专业是一门应用性和实践性都比较强的学科，部分高职院校的计算机专业教师仍然采用传统“填鸭式”的教学方法来进行计算机专业教学，教学模式单一落后，严重打消了学生学习的积极性和兴趣，同时也不利于教学效果的提升，学生的实践能力也得不到锻炼。而采取任务驱动法开展计算机专业教学，则可以帮助教师和学生明确教学目标，通过教师的引导和学生的自主探究帮助学生加深对知识的理解和掌握，从而提高学生的实践操作能力和职业适应能力。另外，采取任务驱动法进行教学，特定的教学情境有助于激发学生参与学习的兴趣，进而调动学生学习的积极性，进而主动地参与到知识内容的学习当中去。在计算机专业任务驱动教学法当中，学生需要通过交流讨论和团结协作来完成学习任务，要求学生充分发挥主观能动性积极地表现自己，这对学生语言表达和沟通协调能力的培养也具有一定的积极意义，有助于学生满足社会以及企业对计算机专业综合性人才的要求，从而毕业后更好地适应岗位工资，实现学生的可持续发展。

3 任务驱动法教学设计原则

3.1 探究性

计算机专业是一门实践性较强的学科，因此教师在进行教学的过程中要注重学生自主探究和动手实践能力的培养，这就要求任务驱动教学法在开展过程中遵循探究性的原则。首，先教师在进行任务确定时要选取那些操作性强、综合性强的知识内容，激发学生探究的欲望，保证学生在完成任务的过程中其自主探究能力和其他各方面的素质都可以得到很好的锻炼。教师也要多给予学生指导，允许学生犯错，鼓励学生自主地发现问题并解决问题，进而实现多种能力的提升。

3.2 针对性

每一项教学任务的开展都有它的目的，这就需要教师在开展计算机任务驱动法教学过程中将教学任务与学生的特定和具体的学习需求相联系，选取具有针对性的教学内容设计学习任务，旨在激发学生学习的主动性和创造性，进而在完成任务的过程中有目的地培养学生多方面的能力。

3.3 灵活性

任务驱动法开展要遵循的另一个重要原则就是灵活性，任何教学过程都不是一成不变的，固定模式的教学过程也难以取得良好的效果，尤其是针对计算机专业这种内容复杂多样、知识结构系统化的学科，更需要教师在进行任务设计时保持灵活性，教师要能够根据教学任务为每一种可能发生的情况做好准备，要能够看到自身与学生在思想、思维等方面的差异，在任务进行的过程中根据实际情况进行灵活的调整，帮助学生准确把握学习目标，这样更有助于学习效率的提升。

4 高职计算机任务驱动法教学设计过程

4.1 明确任务目标

在开展任务驱动教学法之前首先要明确任务目标，即明确教学重点难点，保证选取的任务内容能够实现新旧知识的关联，将知识点合理地融入到教学任务当中去，保证学生在完成任务的过程中既能够学到新知识，又能使旧知识得到巩固，还可以实现新旧知识的综合运用。教师还要根据中职学生的特点和学习需求合理地设置教学情境，使学生在轻松的环境当中完成学习任务，掌握必要的专业知识。

4.2 进行任务设定

在进行任务设定时教师要根据教学目标对任务进行分解，即根据本章的学习目标将具体的知识点渗透到具体的学习任务当中去，使这些被分解的任务尽量涵盖目标中全部的知识点。具体的操作过程先是根据章节内容设定一个总体任务，在根据细小的知识点将总任务划分为若干个具体的小任务，并将学习的重点难点进行分解并融入到子任务当中去，这样就可以降低学生完成任务的难度，再加上教师恰当的引导，就可以帮助学生快速地掌握这些重要的知识点，从而帮助学生树立自信，提高学习的主动性，学习效率也得到明显的提升。在进行任务设定的过程中教师要充分发挥学生的主观能动性，引导学生进行思考，自主地去发现任务中的问题，进而带着问题展开学习讨论，再加上教师的引导使学生的潜能得到有效的激发，学生的实践能力也得到锻炼。比如在学习word 文字处理这部分内容时，教师可以布置一个学习任务“制作个人求职简历”，在任务中根据教学内容和学生的实际需求将任务进行恰当的分解，并帮助学生明确了解涉及的知识点，包括文字格式设置、段落格式设置、表格制作、图文混排等，并要求学生在完成任务的过程中尽量应用到这些知识点，进而提高学生计算机专业知识的应用能力。

4.3 教学任务分析

教师在布置完教学任务之后要组织学生对学习任务进行系统的分析，帮助学生明确学习目标和问题的发展方向，组织学生通过讨论确定如何采取恰当的方法将知识点合理地应用到实际的任务当中去。比如在讲解利用Power Point 进行多媒体课件制作时，就可以在明确学习任务之后，组织学生讨论课件制作过程中涉及的知识点，再逐步引导学生运用已有知识细分任务，比如选取怎样的素材，如何涉及幻灯片的界面风格和整体色调，如何设置幻灯片切换方式，何如自定义动画和声音等，学生在对这些问题进行自主探究和讨论的过程中就强化了对知识点的理解，发散了学生的思维，有助于学生完成任务时对知识点应用的创新。

4.4 教学任务完成

计算机任务驱动教学法最为关键的一个环节就是教学任务的完成，教师组织学生以学习任务为中心展开学习讨论，引导学生进行自主探究，在完成任务的过程中发现问题、分析问题并运用所学知识解决问题，鼓励学生进行实践操作，从而提高计算机实践能力。在学生完成任务的过程中教师要给予必要的指导，但是不能干涉学生的思维，要给学生充分表现自己的空间和机会，鼓励学生各抒己见，积极发言，将自己大胆的想象融入到任务完成的过程当中去，这样有助于充分地拓展学生的思路与想法，培养学生的创造力。比如在学习Photo shop当中学生最感兴趣的人物图像美化这一章节的内容时，教师就可以引导学生选取多种自己认为恰当的方式对人物图像进行美化，并将操作效果进行对比，让学生通过自主探究和实际操作发现每一种操作方法的实际效果，从而在今后完成类似的任务时可以准确地选择恰当的操作方式，从而增加学生的实践经验，更有助于提高学生的职业适应能力。

4.5 教学评价与反思

计算机专业任务驱动教学法最终的目的不是让学生完成特定的学习任务，而是要使学生在完成任务的过程中掌握知识，增强感悟。这就需要计算机专业教师提高对教学评价和反思工作的重视。教学评价可以以小组为单位，组织小组互评和教师评价，学生在小组互评的过程中可以通过对比发现自身的不足并予以改进，教师要根据学生在任务完成过程中的具体表现给予客观的评价，对于表现好的学生要多给予肯定和鼓励，对于学生的不足之处也要给予中肯的评价，帮助学生树立信心，提高学习的积极性。另外，教师还要对整个任务进行总结反思，包括学生的整体表现、取得的收获、对任务中所包含知识的掌握情况等，并对下一阶段的努力目标确定一个大体的方向。

4.6 课后任务拓展

在完成教学评价工作之后，为了帮助学生巩固所学的知识点，教师可以根据教学内容和学生的实际情况给学生布置必要的课后拓展任务，帮助学生更好地强化知识点，锻炼实践能力。比如在学习完计算机硬件的基础之后，可以让学生在课下去观察自己的计算机硬件配置，看与教材中讲解的知识是否对应，还可以让学生根据自身的经济状况去电脑城购买一些二手的硬盘、主板、芯片、显卡等电脑硬件进行观察，帮助学生更好地掌握原本抽象的专业知识，从而加深对知识的理解。

5总结

综上，在计算机专业教学的过程中应用任务驱动法有助于激发学生的学习兴趣，高度的灵活性和探究性符合高职计算机专业学生的特点，可以有效地优化教学模式，有助于教学效果的提升。教师在运用任务驱动法进行计算机专业教学时首先要明确任务目标，根据目标对教学任务进行细化的分析和分解，将知识点恰当地融入到学习任务当中去，在任务完成的过程中教师要给予学生恰当的指导，帮助学生加深对知识点的理解和掌握，提高学生对计算机专业知识的应用能力。在任务完成后还要做好教学反思和评价工作，强化学习效果，最终达到提升学生综合能力的目的。

参考文献：

[1]周世兵.任务驱动法在中职计算机应用学科教学中的研究与实践[D].重庆师范大学，2011.

[2]杨建毅.任务驱动法在高职计算机教学中的运用分析[J].电子制作，2013（17）：121.

[3]曹建平.任务驱动法在高职计算机教学中的运用[J].山经，2015（22）：123-124.

[4]唐占红.竞赛任务驱动法在高职高专计算机专业课程教学中的应用研究[J].高教学刊，2015（09）：48+50.

[5]梁文玲.试论高职计算机教学中任务驱动法的应用[J].通讯世界，2015（12）：264.