小学语文教学中如何培养学生的听说能力

太永先

摘 要：生活是听说的源泉，培养和提高学生的听说能力离不开生活实际。教师要适时加以点拨，鼓励他们在生活中要“睁大”自己的眼睛，“伸长”自己的耳朵，运用自己的听力和观察力，留心周围的一切。在培养听说能力上，既要联系生活实际，又要注意听说读写并重，还要把听说训练贯穿语文教学的全过程。

关键词：小学语文；听说；读写；生活实际

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-111-02

新课程改革下的听、说能力作为孩子们语言交际的重要方式，已经不再是传统意义上的听、说，而是孩子们在听其他人讲话的过程中，能够有效地抓住谈论的中心，并敏捷地做出反应；还要迅速、清楚、有条理地把自己的理解感受传达给他人，使其明白自己的表达。这些能力，并不是天生俱来的，而是需要我们科学有效地培养和训练，这就要求我们小学语文教师加大投入，切实培养孩子们的听说能力。在小学语文课堂教学中加强听说训练是很必要的。在教学中不断摸索经验，经过探索对学生进行听说能力的训练，必须从以下几个方面入手：

一、联系生活实际，培养学生的听说能力

生活是听说的源泉，培养和提高学生的听说能力离不开生活实际。

1、要提高学生观察生活、认识生活的能力

学校生活、社会生活以及家庭生活中，有不尽的锻炼听说能力的时机和场所。由于小学生认识水平的局限，面对丰富多彩的生活，他们常常视而不见，听而不闻。教师应针对学生的年龄特点，从多方面加以引导，注重训练。如启发学生观察、分析自己一天的生活，回忆一天中听到些什么，说过什么，在听说过程中是怎么想的，然后在全班或小组交流。教师要适时加以点拨，鼓励他们在生活中要“睁大”自己的眼睛，“伸长”自己的耳朵，运用自己的听力和观察力，留心周围的一切。从生活中发现新事物，获得新感受，以培养学生观察生活的习惯，提高认识生活的能力。

2、要认真设计话题，使说者想说，听者想听

听说教学应该紧密切系学生的生活实际，使他们不仅有话想说，而且通过训练做到有话会说，有利于学生自由的表达。“最不好的方法是一味让孩子们学舌，逐词逐句重复老师的话，或书本上的话，这等于"陈言""套语"去喂八哥、鹦鹉。为什么呢？因为这种学舌积累起来的词汇，几乎全部变成消极词汇，临到表达时都会忘光。”其实，小学生绝大多数都是爱说爱道的，他们常常想到什么就说什么，教师要允许学生“七嘴八舌”，广开思路，要及时肯定他们在说话中运用好词佳句，以促进消极词汇向积极词汇的转化。这样既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体地位。学生在轻松自由的氛围中学会了观察，学会了表达。

因此，听说教学应该紧密切系学生的生活实际，使他们不仅有话想说，而且通过训练做到有话会说。

二、听说能力的训练要和读写能力的训练并重

因为听说读写四种能力构成了语文能力的整体。一方面，听是说的基础。读是写的基础，听说是读写的基础，听说在前，读写在后；另一方面，听说读写四种能力相互制约，相互作用，相辅相成。训练学生听的过程，不仅可以增强注意力、辩音力、理解力、记忆力和组合能力，而且可以使学生思维更加敏捷。让学生多听录音、范读，通过直接感受语调和面部表情变化来感受语言的美。训练说的过程，不仅培养学生思维表达能力，还能促进读写能力的提高。要做到听说读写并重，只有在思想上做到“四者并重”，才能从备课到上课统筹安排，不轻此重彼。在教学过程中，要自觉地将“听说读写”四种能力的培养有机地结合起来。如阅读课，要让学生读，并要求他们回答老师的问题以及同学提出问题。在这个过程中，既重视培养学生的听话、说话能力、理解能力，也应有意识地培养学生的听话、说话能力。学生回答问题时，出现张口结舌、答非所问的情况时，老师不能批评他们或是代替他们说出答案，而是要慢慢引导他们。只有经常这样坚持训练，学生的能力才能得到大幅度的提高。

三、听说训练要的主要方式

1、看图说话。这是指学生通过观察、理解画面，进行听说训练的一种方式。看图可以是单幅图，也可以是多幅图。说话内容可以是从图上看到的，也可以是从图上内容联想到的。而采用这种方式需要注意：⑴要选好图画。听说训练用的图画，内容应该接近儿童生活的实际，富有情趣，以便于他们进行联想，展开想象，以激起学生观察的兴趣，引发他们说话的愿望；图意要明确，使学生能抓住主要内容，从不同角度去看、去想、去说；画面的色彩要鲜明，线条要清楚，富有儿童情趣。⑵要设计好教学的思路，把指导看图与指导说话有机地结合起来。看图说话一般按“观察——理解——表达”的思路进行训练。三者之间，观察是前提，理解是观察的深入和表达的基础，表达是对前面两者的检验。

2、听故事说话。故事可以由教师讲，学生讲或者听录音。小学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童情趣的故事，所选的故事还要符合学生的接受能力、年龄特征和心理特点，能引起、激发学生的兴趣，启发学生的思考。听故事前，应提出专心听讲、边听、边想、边记的要求，听后要求复述故事或说出故事的主要内容。讲故事可以作为说话的一个要求，为了更有效地通过听故事培养学生的说话能力，在中高年级，可以引导学生用自己的话说说对故事的理解和感受，也可以对故事中提出的问题展开讨论或练习续编、改写故事等。

3、讨论、辩论。这种形式的听说训练，话题可由教师提出，也可由学生通过讨论之后提出。而提供的话题，也应该是在日常生活中学生所熟悉的人或事，并且是有讨论和辩论价值的。之后，让学生谈谈自己的见解，发表意见，通过讨论或辩论得出正确的认识。而这种训练，对学生的认识能力和思维能力的要求都比较高，因此，大多在中高年级进行。专门组织的讨论、辩论，教师可以预先布置好题目，使学生有所准备，如查阅有关资料，向别人请教等，这样可以提高学生发言的质量。同时，教师还应该适时提醒学生注意礼貌用语，纠正不适当的语调和姿势。

总之，培养和提高学生听话、说话的能力，有多方面的意义，它不仅是生活的需要，发展思维的需要，而且是完成小学语文教学任务、提高学生素质的需要。在培养听说能力上，既要联系生活实际，又要注意听说读写并重，还要把听说训练贯穿语文教学的全过程。只要这样坚持不懈的训练，学生的听说能力就能不断的提高，学生的语文水平就能得到更大的发展。

参考文献：

[1] 李素玲.谈多媒体任务布置对听说能力的提高[J].新课程（小学）. 2013（03）

[2] 陈缦琳.小学语文的趣味性教学探讨[J]. 求知导刊.2015（22）