浅谈小学语文有效性教学

吴洁

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-107-01

新课程改革的实行，使小学语文课堂的教学方式发生着悄然变化，课堂教学有效性已成为课改之路上值得总结与反思的话题。更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与提高课堂教学效率，是我们追求的目标。

一、提高语文教学的有效性，必须开展自学式教学科学化研究

自学是符合教学规律的一种教学方法，自学的过程是学生获得知识、增长智慧的过程。阅读过程是个自我反思的过程，就像别人为你准备了丰盛的菜肴，要靠你去咀嚼、消化、吸收所需要的营养一样，需要自我反省，即自我反馈、内化活动。学会自学更需要教师对学生自学方法与能力的培养。让学生掌握一把把开启智慧大门的金钥匙，举一反三。教师在教学过程中的主要作用不仅是教学生学会，更重要的是教学生会学；小仅是给学生知识，更重要的是使学生掌握方法。 “会学”和“方法”是智慧的象征，是从自学的过程中得到的。教规律，教方法，教给学生一把把智慧的金钥匙。也许知识可以被遗忘，但能力却将伴随着你的终身。课堂是师生互动的舞台，我们倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重学生的主体性、能动性。通过情境创设，阅读指导，课堂讨论，课堂表演等多种方式，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，让学生在自主学习的基础上主动探究、团结合作、勇于创新，让他们敢于说，乐于说，让课堂充满笑声，充满活力。达到自主、合作、探究三者相辅相成，有机结合，只有这样才能有效地提高语文课堂教学的有效性。

二.小学语文教学有效性的探究，也就是对全面提高学生的语文素养有效性的探究

语文课程主要的目的就是为学生的全面发展和终身发展打好基础，这个基础也就是基本的语文素养，这个基本的语文素养，能够满足学生现在和将来的社会生活基本需要，能够为学生的终身学习提供基本保障。听、说、读、写样样本领都少不了。比如说，一个孩子在应聘工作时较好地通过了笔试，但到了面试的时候却木讷慌张、吞吞吐吐、辞不达意，不能落落大方地与人交往，可能就遭到了淘汰。反之也是一样。所以语文教师最具体的教学目的和任务就是想方设法加快提高孩子们语文能力和语文素养的速度，提高语文教学的有效性。崔峦老师说：“作为语文教师，一定要保持清醒的头脑，时刻牢记语文教学姓‘语，不管怎样创新，要体现语文阅读教学的特点。课不能上得华而不实，甚至哗众取宠。改革的决心要大，但具体到一节课，又要实事求是。”杨再隋教授说：语文课程是以“工具性和人文性”的统一为基本特点的课程，是“致力于学生的语文素养的形成和发展”的课程，是以“自主、合作、探究”为其基本策略的课程，是为学生的全面发展和终身发展打基础的课程，这就是语文课程的特点，不能变也不应该变！否则，语文课程就变 味了，变形了，变质了，异化了，就不再是语文课了。语文教师在阅读教学中，引导学生学习识字写字；通过读书学会读书；在一定的语境中理解词语，品读词语；在读书中揣摩文章的表达顺序，体会文章的思想感情等，不但不能变，还要抓住不放，做得更好。一句话，语文课就是要学生绝大部分时间里学习识字写字、阅读、习作和口语交际。这就是语文课上的学生言语实践活动。

三、教会学生排除干扰，不受影响

当发现学生有轻视讲课内容的苗头，或思想不自觉开小差的时候，要及时纠正过来，不能任其发展。当课堂上出现不安静，其他同学干扰，或外界的影响时，也要指导学生学会排除干扰，不受影响，保持集中注意的心理状态。告诉学生，上课不是看电影听故事，没有强烈的故事情节和鲜明的形象去吸引你的注意力。课堂讲授的各种科学知识有它的知识体系，概念系统，比较抽象概括，它需要借助意志力的帮助，自我控制，去战胜分散注意的各种内外干扰因素，做到有意识地注意，有目的地学习。影响课堂教学的因素也很多，如教师、学生、教材，以及课堂环境，等等。为了提高教学的质量，必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、不断总结、不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

四、作业布置也要讲求有效性

一是分层布置作业。因材施教，不仅体现在课堂教学上，同样也体现在作业布置上。教师要放开胆子，克服麻烦心理和整齐化一的思想，不要用一把尺子去量几十个学生。这既不符合因材施教的教育原理，也不符合学生的实际。教师应把作业分成几个层次，分别要求，分别提高。二是布置快乐性作业。教师要充分挖掘作业中的有趣的元素，编制成有乐趣的作业。三是作业、练习要小而实，切忌大而全。所谓小，是指篇

幅要短小，所谓实，是指精炼实在。切忌大而全，漫天布网，增加学生的心理负担。四是通过作业平台，搭建心灵沟通的桥梁。教师批改作业的过程，不仅是教学信息反馈的过程，同时还应该是师生心灵沟通的过程，更应该是教师激励学生，进行思想教育的过程。