小学低年级语文实施差异性教学策略

林巧玲

摘 要：从小学低年级语文教学情况来看，因材施教原则虽然已经得到了贯彻落实，但是却无法彻底普及，而差异性教学是落实因材施教原则的重要载体，推广小学差异性教学是提升小学语文教学质量与效率的关键，本文针对小学低年级语文差异性教学原则的落实进行几点分析和研究。

关键词：小学低年级语文；差异性教学；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-075-01

引言

差异性教学是从学生的个体差异出发，充分体现了因材施教的原则，是小学语文课堂教学中非常值得推广和普及的教学法方法，从差异性教学落实的情况来看，学生的思维能力、学习热情都得到了培养，同时也促进了小学语文教学科学化发展。尤其实在小学低年级阶段，这个时候学生各方面的能够还处于初级发展阶段，教师合理使用差异性教学，尊重学生发展规律以及学习特点，才能够为学生未来的学习奠定扎实的基础。

一、了解差异，精心设计教学环节

落实差异性教学策略的前提是教师必须要充分了解到学生之间的不同，要做好教学调研，要掌握班级学生整体学习能力，然后合理制定教学内容，精心设计教学环节，教学过程中教师要注重和学生之间的交流，要将教学活动真正面向全体学生，照顾到各个层次的学生，学生在自己可以接受的为范围内学习，学习效率也会更高。

比如：低年级阶段，生字、生词是主要的教学内容，落实差异性教学，教师首先要考虑到学生的拼音基础，一般来说学生语音掌握比较困难，针对这个问题教师先做示范，引动教学，在拼音基础差的学生前多停留一会，教学各个环节要连接紧凑，确保学生思维的连贯性。古诗《登鹳雀楼》教学，教师在教学前，要先让学生读一遍，大致了解内容，接着借助多媒体设备，将生字在原有古诗的位置标注出来，并注拼音，教师带领学生朗读生字，练习读音，然后在成句读诗句，最后整首读古诗。这种阶梯式的教学设计，做到了由浅入深，这就为基础差的学生提供一个较为宽松的学习环境，他们对于新知识的掌握会更加扎实。

二、善待差异，注重教学的情感过程

差异是层次教学的基础，小学低年级语文教师必须要最终差异，在课堂上不仅要从学生的差异性出发，有必须要依靠经验和情感来促进学生智力和能力的提升，不同的学生，在情感以及意识方面都具有明显差异，学生的学习差异是由于不同因素导致的，比如智力差异、后天学习积累等等，比如一位智力较差的学生，上课的时候特别喜欢回答问题，思维特别活跃，教师讲课的时候，情绪总是特别高涨，开始的时候，教师总是让他回答问题，但是他总是回答不出，或者回答错误，教师往往会因为这样就不再让这位学生起来回答问题，实际上这会严重削弱他的学习积极性，它的学习成绩会越来越差。同样的例子，如果教师能够从这位学生的学习、作业等方面入手，给予更多的关注，然后分析此学生答题正确率不高的原因：第一知识积累不够；第二自身能力有待提高。在课堂上，教师应该更加关注这位学生，强化辅导，并每次在他举手回答问题的时候，教师可以提一些简单的问题，加上课后辅导和鼓励，这位学生的学习成绩就会得到非常显著的进步，同时自信心也会得到空前提升，给予学生自信心是教学的本质目的之一。

三、关注差异，激发学生目主感慨文本

低年级阶段的语文教育中阅读之一项主要内容，阅读教学中差异性策略，要从多元化的教学手段开始，因此满足不同学生的阅读要求，提升他们对于阅读的兴趣，为他们建立一个轻松、愉悦的阅读环境。

比如：《世界多美呀》这篇文章的教学，第一自然段“小鸡想：整个世界都是黄色的呀！”这个时候教师引导学生思考：如果你们是蛋壳里的小鸡，在一觉醒来之后，发现周围都是黄黄的，会有什么的感受呢，这个时候有的学生回答：小鸡很开心；有的学生回答：小鸡会感到很惊讶、很好奇。一石激起千层浪：这个是读出了小鸡啄了很长时间，那个是读出了小鸡啄得很辛苦。学生通过对语言文字的解读，从中获得的感受是有差异的。也正是因为感受的差异，才有学生精彩纷呈的朗读。课堂中教材丰富的教学内容、教师丰沛的教学情感、学生丰富的文本解读……一切都是那样的自然平实，却又充满张力。

四、面对差异，尊重学生体验角色的不同

低年级学生活泼好动，喜欢表演，善于表演。低年级的语文课堂，除了进行规范扎实的语言文字训练以外，还少不了情趣盎然的角色体验。如课文《世界多美呀》又是一篇童话，在教学中有机组织表演，不失为深人理解、积极运用、有效延伸的一个好方法。

结束语

每个儿童都具有自己生长的环境，也都具有自己的个性，这就决定了他们在学习上必然会存在显著的个体差异性，教师在教学过程中，必须要尊重学生的个体差异性，因此为基础制定教学策略和教学内容，才能够达到良好的教学效果。差异性教学就是以发展学生个体发展目的，提升全体学生学习能力的教学手段，非常值得在小学低年级阶段的语文教学中应用。

参考文献：

[1] 汪 帆.小学语文“差异教学”失位现象及对策[J].宁波教育学院学报.2011（05）

[2] 曾继耘.差异课堂教与学的行为分析[J].教育理论与实践.2010（25）

[3] 曾继耘.差异教学研究的路径与范畴[J].教育导刊.2013（10）