如何在语文课上培养好学生的朗读习惯

陈永文

摘 要：明代教育家王阳说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞今教童子，必使其趋向鼓舞心中喜悦，则其进自不能已。心中喜悦，则其进自不能已。”在阅读教学 中，应根据在阅读教学中，应根据需要，因文而异灵活安排可以经常开展需要，因文而异灵活安排可以经常开展 需要，因文而异灵活安排可以经常开展需要，因文而异灵活安排可以经常开展需要，因文而异灵活安排可以经常开展“朗读会”、“故事大王”、“儿歌表演评比”等朗读比赛活动，在学生中评等朗读比赛活动，在学生中评出“朗读擂主”、“故事大王”、“最佳演员”，让每一个 ，让每一个 学生都有机会充分展现自己的读书成绩，感受欢乐提高朗读能力。

关键词：语文课；朗读；文字表达

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-053-01

语文教学是一门艺术，朗读必在其中。朗读可以把用文字表达不出来的地方，再通过语言技巧加以弥补，把静止在纸面上的事情、人物、情节等活跃起来。因此，朗读并非易事，实际是艺术再创造，好像把剧本搬到舞台上一样

俗话说：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。虽然说的是写作之道，但是作者还是以读为先，步入此道者是深有体会的。“读书”，顾名思义，就要读，读又是占领先地位的。有些课文中句子所表达的感情，教者是讲不出来的，而是靠学生在反复朗读的过程中受到感染，并品位出来的，这就说明了“书读百遍，其义自见”的道理。印证了“读书破万卷，下笔如有神”，“只可意会，不可言传”之说。古人很重视这个方面。可见，朗读的重要性。

一、朗读是中小学语文教学不可缺少的重要组成部分

“正确、流利、有感情地朗读课文”是《大纲》对中小学语文教学中的明确要求。“正确”是不添字、不漏字、不重复、不颠三倒四，不错读，这是基本要求；“流利”是指通顺流畅、连贯顺口、不结结巴巴、不读破字句、不重复，停顿合理、节奏适宜、语速适当地读，这就在要求上提高了一个档次；“有感情”是要运用普通话，发音清楚、响亮，处理好轻重快慢，抑扬顿挫，语调和语气，这是更高层次的要求。

论及朗读的方法要由文章的内容来决定，方法各异，形式多样，要灵活掌握，恰当运用。根据本人在中小学从教多年的经验积累和总结。现介绍常见的朗读十法，仅供参考。

1、范读：指教师在开讲前的标准示范朗读，成为学生的楷模，具有指导性，学生便于模仿。

2、领读：指教师（或优等生）带领学生读，使其规范化，不至于走样。

3、跟读：要求学生跟着老师读，达到一个基调。

4、自由读：由于学生对课文不熟悉，加之朗读能力参差不齐，所以施之此法。

5、轻声读：训练眼、口、脑并用的能力，开辟发展个性，各显其才的天地，是领会其意的有效途径。

6、默读：安排在提问后、答问前。让学生边读边思考，寻求答案，培养良好的读书习惯，提高分析问题、解决问题的能力。

7、齐读：提高全员参与的意识，培养学生集体荣誉感。但不宜过多，以防个别人滥竽充数。

8、分组轮（赛）读：这是增强每个小组的竞争意识，产生一种唯恐落后之感，引导学生奋发向上。

9、指名读：这是对个体素质的检验，是对个人朗读能力的锻炼，也是对个人的抽样检查。

朗读方法当然不止这些，还有“粗读”，就是用来初步了解课文大意；“精读”用于各种描写的精彩片断；“研读”用于重点词、关键句，这里不再多举了。

二、上面谈的是朗读方法系列，下面介绍朗读技巧的运用

朗读技巧主要是重音、停连、速度、语气的妙用。

掌握重音规律，学会重音表达。要读出语法重音，区别句子结构及句子间的关系；要读出逻辑重音，恰当地表达语意；要读出心理重音，把重音落在色彩鲜明、形象生动、感情强烈的词句上。

掌握停连规律，学会各种停顿。停顿有语法停顿、逻辑停顿、生理停顿、心里停顿。四种停顿的作用不同，但他们往往互相联系并交织在一起。朗读时要灵活运用。还要注意停顿的协调，应明确停顿是声音上暂时的休止，而不是感情的中断。

要控制速度。朗读的速度是由文章的内容决定的。一般表现紧张、兴奋、热烈、欢畅、焦急、愤怒、慌张等感情的句段，朗读速度要偏快一些；一般表现悲痛、沉痛和平静、庄严场面的句段，朗读速度要偏慢一些。文章中表达年轻、机警人的言语的内容要读得快些；表达年老、诚实、稳重人的言语的内容要读得慢一些。一般来说，记叙文、说明文及景物描写以稍慢为宜。

何谓朗读艺术？我认为朗读的脉搏要与原作品合拍，如果离开了对文章的正确理解，技巧就失去了灵魂。要做到“声情并茂”，这说明“声”离不开“情”，“情”也离不开“声”，两相紧密相关。“声”是讲授者说服和感染学生的重要手段。以“声”激情，这在语言教学中尤为重要，在朗读中自始至终运用普通话，并要恰如其分地讲究音频的高低、音量的大小、音色的清浊、音调的轻重、音韵的同异平仄。总之，要用恰当的声音表达出自己内心的情感，即动情时要“声情并茂”；动怒时要“声色俱厉”；悲痛时要“声泪俱下”。

三、结语

万般文章味，尽在朗读中。让朗读教学扣人心弦，听者如同享受美妙的音乐，这是语文教师的共同追求。

参考文献：

[1] 叶 睿.浅谈语文课堂中的朗读艺术[J].都市家教月刊，2012（6）：117.

[2] 杨玉凤.让朗读渗透语文课堂[J].教育管理与艺术，2014（5）：66.

[3] 李 旻.让朗读走进高中语文课堂[J].文理导航旬刊，2010（7）：43-44.

[4] 薛 法根.不一般的朗读[J].教育科学与艺术，2014（6）：108-109.