对分课堂在电气工程专业课程的应用

【摘要】讨论了当前电气工程专业课堂上存在的问题，提出采用对分课堂模式来开展专业课程的讲授，并在现实课堂中采用对分课堂进行效果探索。实践效果表明，对方课堂有效增强了学生学习的主动性，激发学生的思考，促进学生的学习交流，并减轻了老师的课堂压力，教学效果良好。

【关键词】对分课堂 电气工程 隔堂讨论 专业课程

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0243-01

中国基础教育领域里的课程改革已经有了十多年的历史，从传统课堂到探究式课堂，再到“先学后教”的教学模式，到近些年出现的慕课和翻转课堂[1]，基础教育的课堂模式已经有了一定的改革成效。然而，对于专业性强的专业课程，由于相对于基础课程而言难度更大，学生很难进行有效的讨论，因此绝大多数教师仍然采用传统的“满堂灌”讲授模式，这就导致很多问题，诸如学生很难长时间地集中注意力听讲、基础差的学生难以跟上老师的节奏、学生理解困难、教师讲的时间太长导致嗓子沙哑等。因此，专业课堂也急需教学模式的改进。

电气工程教育是理工科大学的主要组成部分。社会需求的电气工程技术专业人才需具备较强的专业知识背景、视野开阔和一定判断解决实际问题的能力[2]。目前，我国在培养技术人才方面缺乏国际竞争能力，电气专业大学生尤其凸显专业素质不尽如人意的问题。本文结合上海理工大学（以下简称“我校”）电气工程专业课程教学中实际存在的问题，讨论专业课程教育改革的几个具体方面。

一、专业课程教学中存在的问题

由于专业课程的难度高、专业性强，学生的基础参差不齐，师生互动少，所以导致学生感觉没学到东西，而老师也教的很累，难以培养学生的思维能力和探索精神。专业课上的主要问题表现在以下几个方面：

1.学生学习积极性差。随着信息技术的迅猛发展，智能手机和网络已经非常普及。学生在课堂上玩手机已经成为常态。网络技术本应成为人类的有利工具，可是随着各种娱乐、八卦、游戏还有色情信息在网络上泛滥，导致控制力较差的学生很容易沾染上“网瘾”，并且在课堂上也习惯性的玩手机，时不时地看看手机，很难集中精力听讲。网络带来的另一个负面影响就是学生的作息时间越来越不规律，晚上十一二点钟才准备洗漱睡觉，早晨起不来，甚至早餐也没时间吃，从而导致上课时精神状态萎靡，因此上午的课堂上经常是睡一大片。在这样的学习气氛下，认真学习的学生寥寥无几，如果教师在课堂上不能做到讲授生动有趣的话，通常学生整个学期下来，也就能对所学课程有个朦胧的概念，只是了解课程内容而已，很难将课程内容理解透彻，更无法将其内化吸收成为自己的知识了。因此，学以致用、创新也就只是纸上谈兵而已。

2.教师教得很累。古人云：教学相长。意为，教和学是相辅相成的关系。对老师而言，如果只是单向的灌输，没有对现有知识的更多思考和挑战，就很难悟出新的东西出来。而学生的疑惑和提问，对老师就是很好的反馈和启发。因此，如果学生在课堂上鸦雀无声，对老师讲的内容没有任何反馈，不仅不利于教师的知识更新，对教师的教学积极性也是沉重的打击。尤其是在某些重要的专业课，比如《电力拖动自动控制系统》课在本人所在学校对应3个学分，学校安排的是三节课连着上，三堂课下来，若非掌握好用气发声技巧，通常会感到嗓子干哑，连续站立近三个小时对教师的体力也是一个很大的挑战，因此长期下去就很容易患上职业病。

3.教学效果差。在传统的“满堂灌”的课堂上，学生学习积极性欠佳，教师讲授很辛苦，其教学效果自然可想而知。因此，通常学生的成绩会有明显的分别，认真的学生分数极高，而大多数同学只是及格或中等的水平。

针对传统教学方式的教学分离、师生交互少、教学效果差等诸多问题，复旦大学的张学新教授融合讲授式课堂与讨论式课堂的优点，提出了“对分课堂”教学法[3]，尝试改革传统课堂。两年下来，“对分课堂”教学法在全国许多高校和中小学引起了热烈的反响。

二、对分课堂在专业课程中的应用

对分课堂强调两个核心要素：一是把一半课堂时间分配给教师讲授，一半分配给学生讨论，二是把教师讲授和学生讨论在时间上错开，让学生在中间进行自主学习和个性化吸收。对分课堂的出发点是调动学生的学习积极性，让学生主动参与，教师必须让出部分课堂时间，交给学生掌控、主导，形成师生“对分”课堂的格局。本人在刚过去的春季学期尝试了对分课堂教学法，感觉学生明显积极很多、教师在学生讨论过程中主要负责引导和倾听，身体上轻松不少，重要的是教学效果有了大幅提升。下面具体分析专业课程中如何应用对分课堂教学法，主要分为教师讲授、课后复习、分组讨论三个过程。

1.教师讲授

在对分课堂上，教师介绍基本框架、基本概念，着重讲授重点、难点，但并不穷尽教材内容，这部分课堂上未讲的内容留给学生课后学习。学生通过教师讲授把握了章节的基本内容，理解了重点、难点后再去自学、思考，大大地降低了课后的学习难度，有利于学生开展自我学习，并能让他们从中体会到一些成就感。

2.课后复习

老师在课堂上完成讲授之后，接下来就要求学生进行课后的复习。课后学习时，学生可以根据自己的个人特点和具体情况，以自己的节奏去完成内化吸收过程，完成对教材内容更为全面的学习与理解。课后复习过程中，老师可以制定一些要求，比如布置三个任务：亮闪闪、考考你和帮帮我，这三个任务的主要目的如下。亮闪闪是要求学生做读书笔记，把学习内容进行提炼和总结，该项任务可以看出学生对教学内容的理解程度以及学习态度；考考你则是让学生提出几个自己已经理解掌握的问题，这些问题可以作为下一个课堂讨论环节的讨论题目；帮帮我则是针对学生自学时发现的一些问题，同时自己无法找到答案，这类问题同样也可以作为讨论题目，同时也可以让教师在课堂上进行分析和解答。

3.分组讨论

教师讲授的内容经过学生课后的内化吸收之后，学生再回到课堂上，分组讨论自己学过的内容，然后与全班和教师进行深入的互动交流，也就是“隔堂讨论”，它非常符合学习过程基本的心理学规律：学生对刚刚接触的新内容缺乏深刻理解和认识，无法展开有效的讨论，经过课后的复习和内化吸收后再进行讨论，可以大大提高讨论效果，更容易激发学生的思维。同一内容，经过教师讲授、课后复习、分组讨论三个过程分阶段的学习，理解程度逐步加深。

三、结论

“对分课堂”教学法是一种符合学习过程基本的心理学规律的教学方法，本堂课讨论上堂课讲授的内容，这样的“隔堂讨论”让学生有备而来，显著提高了讨论质量，活跃了课堂气氛，增强了学生的学习积极性和主动性，也减轻了教师的教学压力。

参考文献：

[1]吴志鋐.十多年课改之路：从探究课堂到翻转课堂[J].上海教育科研，2014，（8）.

[2]李孜.电气工程专业本科教育改革初探[J].中国电力教育，2012，（15）.

[3]张学新.对分课堂：大学课堂教学模式的一个新探索[W].中国科技论文在线，2014.

作者简介：

饶俊峰（1985-），男，湖北咸宁人，上海理工大学光电信息与计算机工程学院，讲师。