浅谈大学生心理健康翻转课堂教学模式

【摘要】基于信息时代的飞速发展，借助于当今网络平台，结合大学生心理健康教育的实际教学，本文探讨翻转课堂教学模式的特点，尝试在大学生心理健康教育课程上应用此种教学模式。

【关键词】大学生心理健康教育 翻转课堂 教学模式

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0180-01

大学生心理健康教育课程是一门帮助大学生了解自己的身心发展特点和规律，学习心理调适方法，树立心理健康意识，优化心理品质，提升心理素质的人文素质教育课程[1]。随着互联网的发展，微信和腾讯QQ成为大学生的主要交流平台，深刻影响着大学生的生活方式、学习方式和思维方式。如何将心理健康教育教学与移动互联网融合在一起，构建更适合当代大学生认知偏好和认知特点的教学模式，是教育大环境下高校心理健康教育教学所面临的新目标和新任务[2]。鉴于此，本文结合实际的教学，探讨翻转教学模式下的特点，尝试运用此教学模式进行大学生心理健康教育。

一、大学生心理健康教育课程的角色翻转。

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生带回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在课前完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。翻转课堂要求教师紧密贴近学生的实际生活，让学生身体力行，成为课堂学习的主体，促进其建构属于自己的知识意义。这种教学模式是建构主义学习理论在教学实践中的具体应用。建构主义提出，教师不再是单纯的知识传授者，而是提供教学资源和设计教学活动的组织者；学生不再是被动接受知识者，而是知识和意义的主动构建者。翻转课堂的最终目标不再是传授知识，而是培养学生自主学习的能力，鼓励学生习得获取知识的途径，激发学生自我探索和解决问题的精神，因此在设计时需要为学生创设自主学习和探究的情境背景[1]。笔者在运用这一教学模式时，通过学生的实践及反思，及时对教学设计做出改进。例如，在“压力管理”主题教学中，笔者根据课前提供压力管理的相前“微课”视频，如腹式呼吸、渐进式肌肉放松、冥想和情绪ABC理论等，接着在课堂上设计出若干个的与大学生相关的压力情景，比如就业压力、考试压力、学习压力和情感压力等，课堂上要求小组成员随机抽取一个情景，分享面对此压力时的压力应对方法，最后每个小组派一名成员作总结发言，其他组的成员也可以补充压力应对的策略。通过这种方式进行教学，教师是课堂的导演，学生是课堂的主角，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上更能发挥学生学习的积极性和主动性。

二、大学生心理健康教育课程的学习过程翻转。

传统的教学模式，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“知识传递”，是通过教师和学生之间的互动来实现；第二阶段是“吸收同化”，是在课后由学生自己来完成。由于缺少教师的支持和同伴的分享，“吸收同化”阶段常常会让学生感到挫败，更新换代学习的积极性和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了翻转。“知识传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的解惑；而“吸收同化”是在课堂上通过师生互动，同学之间的相互交流来促进学生知识的同化过程。随着信息时代的飞速发展，在知识和信息方面，没有谁能赛过Baidu，课堂传授不再是学生获得知识的唯一途径，学生能通过各种渠道获得大量心理知识。腾讯QQ 和微信是目前大学生较常用的网络交流工具。QQ 群是多人沟通平台，不仅可以供群成员聊天，还为群成员提供视频、文件等服务。因此，在翻转教学模式下，笔者在课前将与教学有关的知识点上传给学生，在Q群上引导学生观看。学生观看了教学视频后，是否理解了学习的内容，视频后有一些小问题，可以帮助学生及时进行检测。如果发现问题还是不明白，学生可以回过头再看一遍。学生对问题的回答情况，可以通过网络平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。翻转课前发布教学资源时，教师要将教学内容上传至QQ群空间，以供学生课前学习，并将相关的心理知识和资讯通过微信平台推送给学生用户，实现扩展阅读。翻转课堂”模式关键不是制作教学视频，而是设计好“学习任务单”和如何在课堂上实现知识的转化，最终在实践上进行应用，培养出既有理论水平又有实践能力的身心健康的大学生。同时，在网络平台上传大学生心理健康教育辅助性教学资源应包括：课件、研讨式话题、文献、参考书籍、社交平台等资源[3]。

三、大学生心理健康教育课程的内容翻转。

依据学习内容及学生的实际学习情况，设计出良好的情境，以便于在课堂教学过程中营造良好的教学氛围。学生在这种真实、具体的、典型的教学情景中易于实现隐性知识的学习，并使他们在自身兴趣、需要的基础上主动进行体验和感受，促进学生认知、情感的发展[3]。笔者选取大学生心理健康教育的几个主题内容进行设计。例如，在“大学生爱情心理”专题进行教学内容的设计，如“爱的表白”、“爱的拒绝”、“爱情解码”、“夏娃的诱惑”、“处理分手-伤心太平洋”、“选择和责任”等内容。在“大学新生适应”专题中进行的教学内容的设计，“校园角落，我知道”、“宿舍交往，我有招”、“大学学习，巧应对”和“我当家，我消费”等内容。在“大学生自我意识”专题中进行的教学内容设计，如“我是谁”、“我的自画像”、“我的墓志铭”等内容。

四、大学生心理健康教育课程的教学方法翻转。

传统的教学模式是以讲授为主的教学方法，教师在有限的时间里将大量知识传授给学生，帮助学生用最经济、最快捷的方式掌握系统的专业知识和技能。而大学生心理健康教育课程是一门实践性很强的课程。笔者认为，大学生心理健康教育课程不在于传授了多少知识，而在于面对此情境时，大学生能如何解决问题。因此，单一的讲授教学方式不能满足实际课堂教学的需求，这就要求课堂上运用各种教学方式，以达到预期的教学效果[4]。课堂中，教师除了讲授之外，教学活动形式有：专题研讨、学术沙龙、工作坊、主题活动、读书会、学生作品汇报展评等。例如，在“大学生学习心理”中，针对大学生不喜欢自己专业的现象设计了“知识拍卖场”：教室是一个大型拍卖场，里面有很多摊位，分别贩卖不同学科的知识。你们的任务是把本组的学科，用尽可能高的价钱卖给尽可能多的采购员。你们需要设计吸引人的海报，列出其优势和价值，使用表演、手工、歌唱等各种方式，宣传你们的商品，让采购员喜欢上这门课/学科，并掏钱买下它。基于活动的要求，同学们千方百计地展示自己的专业优势、专业发展前景，激发学生对专业的热爱。同时，这种以乐为始，以学为终的形式让学生在毫无压力的情境下交流思想、切磋技艺和相互启迪。

综上所述，大学生心理健康教育课程的翻转课堂丰富了由教师和学生构成的教育生活空间，既还了学生的主体地位，又最大限度地调动师生的积极性。翻转课堂通过讨论、互动和沟通，既完成了知识理念的学习，又促进了学生知识的学以致用。

参考文献：

[1]段元梅.基于建构主义理论的大学生心理健康教育课程教学改革探索，大学教育，2014：115-116.

[2]张珊明，刘述钢，罗匡.大学生心理健康教育翻转课堂教学模式设计，当代教育理论与实践，2015，7（7）：137-139.

[3]张雷.大学生心理健康教育“微课”教学方法探索，课程教育研究，2015（6）：151-152.

[4]林静银.大学生心理健康教育课程教学方法探索与实践，教育教学论坛，2015（25）：81-82.

作者简介：

金艳（1979-），女，心理学博士，讲师，研究方向：临床心理学。