海旺学校初中生生涯教育校本课程需求调查及分析

李海榕

【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0175-02

在文献分析以及对海旺学校部分教师、学生、学生家长的访谈分析基础上，笔者利用《初中生生涯教育课程需求学生调查问卷》、《初中生生涯教育课程需求教师调查问卷》以及《青少年生涯发展量表》对海旺学校的教师和学生进行了问卷调查分析，便于了解海旺学校的教师和学生对初中生生涯教育课程的指导、教育现状，初中生生涯教育课程的现状需状以及海旺中学初中生的生涯发展现状。为海旺学校初中生生涯教育课程的结构设置及实施需找现实依据。

一、海旺中学初中生生涯教育校本课程需求调查结果及分析

本次问卷调查是通过现场发放现场回收的方式，发放全校教师问卷共96份，回收96份，回收率100%，有效问卷为96份，有效率为100%。发送学生问卷共150份，其中七年级80份，八年级70份；回收146份，回收率为97.33%，有效问卷为143份，有效率为95.33%。

（一）初中教师与学生生涯理论认知水平

根据有关文献研究，“生涯发展规划是以人的生涯发展为规划对象，它是以想望情形为目的（目标）的一个持续不断的探索过程，是有益于人的终身发展的战略设想和计划安排，其特征是达到某个生涯发展目的（目标）的一种构模、分析和决策的迭代过程”，所以生涯规划包括自我认识、信息水平、生涯规划意识、生涯执行力四个部分，并根据认知水平和能力水平进行分类。由此可见，教师与学生的生涯发展认知水平是生涯发展有效开展的前提。

1.海旺学校教师的生涯教育理论的认知水平

从教师问卷调查表明，海旺中学的教师在生涯教育的理论认知水平上不高，选择“非常了解”生涯发展课程的教师仅有9.38%，选择“有所了解”的教师仅有33.33%，超过一半的教师对生涯教育课程并无所知，可见，海旺学校教师在生涯教育课程理论的认知程度偏低，进一步分析表明，任课教师兼班主任的教师的认知水平明显高于任课教师、行政人员；教龄在6-10年的教师的认知水平高于其他教龄段的教师。

2.海旺学校学生的生涯教育理论的认知水平

生涯教育理论的认知程度是生涯教育课程有效开展的关键因素，从学生问卷调查结果的分析有以下结论：

（1）学生的自我认识缺乏客观性、系统性、科学性

根据生涯发展各因素之间的关系，学生生涯规划的大概要经过以下过程：学生个体对自我的兴趣、爱好、特长、个性等个体差异因素有整体认识，才能初步确定在我的生涯发展方向；在此基础上结合生涯发展的知识，逐步调整自我的生涯选择；并根据自我选择的生涯目标逐步执行实现。在生涯初定方向到生涯选择的过程中，可以使学生更深刻明白教育的目的，促进其教育认知，树立正确的终身学习观；教育认知水平的进一步提高又促进学生的自我认识水平和生涯规划能力的提高。这一过程循环往复，使学生在不断调整中提升自我的生涯发展水平。可见，对自我的正确认识是进行生涯发展规划的前提。但从学生的问卷调查结果来看，超过三分之一的学生对自我的认知仅仅通过自我的评价，甚至接近一半的学生对自我的认知仅仅是通过他人的评价。可见，海旺学校的学生对正确的自我认知缺乏科学性，学生较多通过自我评价的方式，对自我的评价比较主观，较少通过客观科学的手段了解自我，缺乏客观性、系统性、科学性。从访谈结果和学生平时表现来看，初中生对自己的个性、兴趣、特长和能力倾向等方面的了解都比较模糊，很多学生面对自我与他人关系、自我与社会关系的处理都显得无措。

（2）自我的生涯发展规划意识薄弱

从学生问卷的调查结果来看，仅有一半的学生听过有关生涯教育的内容，接触过生涯教育的学生更多的是从书籍、父母交流、网络信息等方面获取信息与知识，而学校教育的多种方式在这一方面未见其重要作用。

从学生问卷结果来看，学生对生涯教育的了解的形式说明：应当在初中生生涯规划中发挥重要指导作用的学校教育，在对初中生生涯发展意识的培养方面没有发挥应有的作用，而学校教育在生涯教育为发挥其重要作用的根本原因是学校未开展生涯教育，仅有近30%的学生认为学生开展了生涯教育，且开展生涯教育的方式集中在班会课、讲座、班级授课等讲授式的传统方式，而非学生所期望的开展方式，例如社图活动、综合实践活动、心理辅导、课外参观考察等体验式活动。同时也说明，初中生对生涯发展虽然有一定的接触，但知识来源较为零散，缺乏系统化和指导性。

学校不仅在生涯教育方面未组织开展有效教育活动，且教师与学生在课程实施方式上有认知差距，教师所选择的班级授课、班会、讲座、第二课堂的实施方式并非切合学生需求、需要的体验方式。大多数学生对当前学校的生涯发展活动满意度不高，非常满意比例为零，满意的也仅有24.5%。在课程满意度不高的情况下，仍有78.3%的学生认为开展生涯教育课程的有必要的，甚至超过30%的学生认为是开展生涯教育课程是非常有必要的教学活动，有76.9%的学生认为开展生涯教育课程对他们是有帮助的。由此说明初中生对开设生涯规划的课程是需求的，并有部分学生能认识到生涯教育与生涯发展之间有必然的联系。

（二）海旺学校初中生涯教育的现状

生涯教育课程的现状以及师生的意愿是设计、实施生涯教育课程的现实依据，因为，对海旺学校的教师、学生进行调查分析尤为关键。

1.海旺学校教师对学生开展生涯教育的指导现状

从《初中生生涯教育课程需求教师调查问卷》的数据分析表明，仅有12.5%的教师曾对学生进行生涯教育，而且其中有部分教师是通过各自的学科教学把生涯发展规划的意识渗透给学生，并未进行系统性的指导。学生问卷调查中有32.87%的学生认为学生开展过生涯教育，且满意度为26.03%。海旺学校的生涯教育课程的指导现状不能令人满意。

2.海旺学校教师和学生开展生涯教育的意愿

教师和学生对课程意愿是从教师和学生对课程必要性、课程类型、课程内容、课程实施方式进行问卷调查。

（1）海旺学校生涯教育课程的必要性调查

从问卷结果研究发现，教师和学生在课程实施的必要性的需求上是一致的。有92.71%的教师认为实施生涯教育课程对学生的全面发展是有必要性的，其中有36.46%的教师认为实施课程是“非常有必要的”。有78.32%的学生认为实施生涯教育课程的必要的，其中有27.97的学生认为课程的实施是“非常有必要性”。有76.92%的学生认为开设生涯教育课程对他们的全面发展以至人生发展规划都有帮助，甚至有28.67%的学生是认为“非常有帮助”的。可见，海旺学校开设初中生生涯教育课程是具有必要性的。

（2）海旺学校生涯教育课程的课程类型需求调查

校本课程的组织与实施是学校为实现校本课程目标开展的一系列活动，课程的实施实施类型有必修课和选修课之分，在对海旺学校教师和学生认为初中生生涯教育课程应该以哪种课程类型开设的问卷调查表明，超过一半的（62.5%）老师认为初中生生涯教育课程应该以必修课的形式开设，初中生在人生发展道路的关键时刻是急需得到很好的指导、规划的，同时，认为应该开设必修课的教师也表达了把生涯教育课程开设为必修课时将出现师资条件不具备的忧虑。

进行海旺学校初中生生涯教育课程的实施阶段需求的调查表明，学生中81.12%认为应该在七年级开始开设课程，八年级和九年级分别为13.29%和5.59%；教师中85.42%认为应该在七年就开始生涯教育课程。调查的结果表明，在初中阶段实施生涯教育逐步得到重视，也与深圳中考压力大有着一定联系，初中阶段的学生将面临第一次升学分流的选择。

（3）海旺学校生涯教育课程的内容需求调查

根据文献分析和访谈结果，笔者在初中生生涯教育课程需求调查问卷中共设置十三个内容框架，从问卷结果分析来看，教师和学生在课程内容需求上大致一样，个别维度的需求性略有差距。在正确认识自我、树立人生目标、与他人沟通交往能力这三个维度上，教师分别为93.75%、91.67%、72.92%和学生的81.81%、79.72%、74.13%，教师需求与学生需求基本是一致的，教师和学生都认为正确认识自我对生涯发展具有重要影响，处于青春期的学生在情感需求特别是他人的沟通交往方面也需得到指导与重视。教师和学生的需求程度不同之处体现在：教师最为重视的前五个维度分别为：学业管理的能力、正确认识自我、正确认识教育的意义、树立人生目标、生涯知识与能力；而学生最为重视的前五个维度分别为：正确认识自我、树立人生目标、良好的行为习惯、良好的心理素质、与他人沟通交往能力。教师更多的是重视了学生学业的发展，而轻示了学生行为习惯的养成教育、学生的职业信息的获得及体验。学生更多的是重视了自我的认识、与他人的沟通交往的情感需求，相对而言轻视了教育的意义、社会的变化与发展。师生同时都忽略了咨询能力的获得，而信息水平也是影响生涯发展的关键因素之一。

（4）海旺学校生涯教育课程的实施方式需求调查

在生涯教育课程的实施方式上，调查问卷共设置了八个维度，从调查结果分析，师生所倾向的实施方式差别不大，都倾向于开放性、体验性、交流性、灵活性比较强的“社团活动”、“综合实践活动”、“课外的参观考察活动”、“心理辅导”的实施方式，而传统的课程教学方式的“班级授课”、“讲座”、“班会”则选择率较低。海旺学校的师生在课程实施方式上较为倾向于实践性强的体验式活动课程。师生所选择的实施方式上略有差别的方式是：师生单独交流。产生差距的原因可能在于师生对于个性化指导、教育的认知不同。

在海旺学校全部教师对生涯教育课程的实施困难的问卷调查来分析，教师认为当前在海旺学校开设初中生生涯教育课程存在的困难有：不具备师资条件（72.92%）、设施条件不具备（58.33%）、学生无生涯意识（29.17%）可见，海旺学校的教师对生涯教育课程的接受程度是比较高，对课程实施所存在困难的认识也较为客观，对课程有效性开设提供客观依据。

二、海旺学校初中生生涯教育校本课程的调查结果及分析

（一）初中生生涯教育的缺失

在我国，除了几个试点实验学校进行生涯教育课程的实验[1]，现在还没有系统的中学生涯教育课程，学生和家长普遍缺乏生涯教育的认知，甚至连“生涯教育”的概念都还不知道，部分教师对生涯教育相关理论、知识也是知之甚少。而在美国的学生中接近45%的学生在生涯发展中体验过3门以上的生涯教育课程；英国已经逐步完善生涯教育课程，并建立了有效的课程实施方式，对中学生进行系统有效的生涯教育；港台地区的中学生生涯教育课程也取得了明显的效果。我国长期以来，知识性教学活动占据着学校教育的主导地位，而轻视了学生多方面能力，综合素质的培养，加深了学生的学校教育与社会生活的疏离，不仅让学生失去了“学会生存、学会独立”的体验生活的机会，也使学生无法正确认识自我、认识社会发展的趋势，在自我与社会的迷茫中毫无生涯发展规划，导致他们难以适应社会的发展。从海旺学校的调查问卷结果表明，不到三分之一的学生认为学校开展了生涯教育的系列活动，但活动开展并未形成系统性的教育活动；仅有12.5%的教师曾对学生进行生涯教育，而且其中有部分教师是通过学科知识渗透的方式，而非系统性、科学性地实施生涯教育课程。学校对初中生生涯教育的缺失造成了学生对自我的认知缺乏系统性、科学性、客观性，在生涯发展规划的准备上意识薄弱，与初中生在生涯发展需求存在着严重的不对应性。

（二）初中生涯教育课程需求的迫切性

从海旺学校生涯教育课程需求调查结果表明，教师中有92.71%认为实施初中生生涯教育课程是有必要的，甚至有36.46%的教师认为实施课程是非常有必要的；有78.32%的学生认为实施初中生生涯教育课程的有必要。同时，教师和学生都认为实施初中生生涯教育课程是有助于学生的成长，生涯教育课程可以通过对学生自我认知、生涯探索、生涯计划、生涯体验、生涯实施等方式促进学生的生涯成熟。因此，应该加快生涯发展课程的本土化、校本化进程，建立健全符合海旺中学初中生身心发展特点、成长需求的初中生生涯发展课程。

（三）初中生生涯教育课程的执行力偏低

生涯教育课程的执行力包括以及学生在生涯发展课程的实施过程中所体现出来的抉择能力、对生涯规划目标的实施能力。海旺学校的初中生生涯教育课程的执行力度偏低体现两个方面：一个方面是在问卷调查中所表明的，海旺学校教师在实施生涯教育课程的指导、引导力度不足，教师意识到初中生生涯教育课程对学生的全面发展、终身发展是有帮助的，也有意愿实施生涯教育课程，但由于师资条件、教学资源、设备条件等实施困难而未能积极全面实施课程。另一方面是海旺学校的学生的生涯发展规划意识薄弱忽视生涯发展的知识与能力的积累，必然导致生涯规划的定向不明确；海旺学校的学生自我认识水平有待提高，对自我生涯发展的目标无从选择，也必然导致生涯发展规划的抉择能力偏低。学生没有明确的生涯发展方向，面对人生的选择必然是无从下手或者盲从，生涯发展规划的实施能力就更显薄弱。提高学生的自我认知能力，包括自我感觉、自我概念、自我观察、自我分析和自我评价。在初中生生涯教育课程引导学生采用科学的方法正确得评估自己的能力，正确面对自身的优缺点，悦纳自我，了解自己的兴趣、专长、性格。

只有学生个体对自我的兴趣、爱好、特长、个性等个体差异因素有整体认识，以及对学科信息、专业信息、职业信息等信息资源有所掌握后，才能初步确定在自我的生涯发展规划方向、目标；在此基础上结合生涯发展的知识，逐步调整自我的生涯发展目标的选择；并根据自我选择的生涯目标逐步执行实现。在生涯发展初定方向到生涯选择、实现的过程中，可以使学生更深刻明白教育的目的和社会发展的进程，促进其教育认知和社会认知，树立正确的终身学习观和正确的世界观、人生观；教育认知、社会认知水平的进一步提高又促进学生的自我认识水平、生涯发展规划能力、人际沟通交往能力等综合能力的提高。这一过程循环往复，使学生在不断调整自我生涯发展规划的过程中提升自我的生涯发展水平，逐步实现自我的生涯发展目标。

（四）初中生生涯教育课程的实施方式应符合学生需求

从问卷调查和访谈结果表明，海旺学校的师生在初中生生涯教育的课程实施方式上较为都倾向于开放性、体验性、交流性、灵活性、互动性比较强的“社团活动”、“综合实践活动”、“课外的参观考察活动”、“心理辅导”等，在实施方式上的认识是基本一致的，选择符合青少年心理特点发展的实施方式。同时，也可适当增加案例式的课程实施方式，引入案例作为章节的切入点，围绕案例深入探讨生涯发展的知识内容，从而引发学生对生涯发展规划知识的兴趣，设立生涯人物访谈版块通过生涯人物访谈，让学生知悉榜样的力量，让学生在成功人士的成长轨迹与选择智慧中得到生涯发展的有益点拨，从而提高课程实施方式的体验性、开放性、互动性。

对于问卷调查中表明的师生在实施方式上略有差别的实施方式——师生单独交流。在生涯教育课程实施过程中教师应注重引导学生关注生涯发展规划的个性化、个体差异性，“因而知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”[2]教师要注意更好地发挥“师生单独交流”这一个性化教学方式对于个体的生涯发展规划个性化指导的重要作用，提高学生对个性化教育的认知。

参考文献：

[1]教育部教育发展研究中心基础教育研究室“农村中学实验职业生涯教育”项目组.职业生涯教育实验中期调研报告[J].国家教育行政学院学报，2006（1）：79

[2]蔡元培.新教育与旧教育之歧点.蔡元培教育文选.人民教育出版社.1980.49