发达地区乡镇中学生个性发展途径探析

【摘要】文章通过分析发达地区乡镇中学生个性形成的环境，总结个性类型，从教育实践出发探索个性发展的途径，为教育一线的教师提供实践与理论上的参考。

【关键词】个性 环境 叛逆 途径

【中图分类号】G527 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0173-02

1.前言

“个性”是指一个人的整体精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和，是一个人共性中所凸显出的一部分。人的个性不是生来就有的，而是在个人的生理素质基础上、在一定社会历史条件下通过实践活动逐渐形成和发展起来的。“个性发展”是指人类个体出生后直到青少年期个性（即人格）的形成和发展过程。中学时代正是学生个性形成和发展的关键期，若能因势利导有利于中学生健康个性的形成和发展。

2.个性形成的环境

2.1 家庭教育环境

现在的孩子绝大多数都是独生子女，有的甚至是几代的独苗苗，在家那个被宠的氛围就不用多描述了，有求必应还得加上“摘下月亮送给你，摘下星星送给你”。在如此环境中成长的孩子易造成“唯我独尊”的自私个性，一切以自身为出发点，不考虑别人的感受，只在乎自己的想法。在中国有这样的一个理念：再穷也不能穷孩子。所以，不管家庭是否富裕，不管父母多么辛苦，我们的孩子在生活上过得都很幸福。有些父母认为只要给孩子温暖、幸福的生活就行了，却很少关心孩子的心理、行为和思想的交流和教育，同时在孩子的成长过程中也缺失必要的挫折教育。取而代之的是包办式和呵护式养育，不轻易让孩子尝试一点点失败和有惊无险的事。对孩子来说，最初的教育就是家庭教育、父母教育，父母是孩子的第一任老师，好多行为、习惯的养成取决于父母的思想和教育孩子的理念，没有教育不好的孩子，只有不懂家庭教育的父母。俗话说：有什么样的父母，就有什么样的孩子。充分说明了父母对子女的影响之深，同时也影响孩子的个性形成。

2.2 家庭类型环境

幸福的家庭都是相似的，但不幸的家庭各不相同。幸福、和谐的几代同堂之家、三口之家等，这类家庭环境有利于孩子的健康成长，只要家庭成员能正确教育、引导孩子的生活、学习、习惯等，就能让孩子形成积极向上的个性。不幸的家庭有：单亲家庭、离异家庭和留守儿童家庭等，这样的家庭环境对孩子的成长和个性的形成不利，由于家庭的残缺给孩子在成长的过程中埋下难以磨灭的隐患，这种缺失如果处理不当或不及时进行梳理的话容易在孩子的心理留下难以磨灭的阴影和抵触。在昆山这座百强县之首的城镇家庭中，经济、物质、文化等不是问题，问题出在年轻的父母不照顾孩子，而是把孩子留给老人照顾，自己只顾自己的工作、生活圈子。再加上现在离异和重组家庭较多，这样的家庭环境对孩子的生活、学习、成长等都带来了本该不是他们需要考虑的问题和承担的压力。心理强大、自理能力强的孩子还可以勉强应付，但绝大多数孩子只能在无奈中慢慢丢失朝气、阳光的一面和快乐的自我，慢慢让自己变得低沉、封闭，自暴自弃或叛逆等。家庭环境在很大程度上直接决定孩子的性格和个性的形成。

2.3 学校、班级环境

学校是学生生活的主要场地，班级是学生生活的主阵地，同班同学是他们的知心挚友，老师是他们的领路人，班级就是学生白天的家。整洁、温馨、和谐的班级氛围有利于中学生的人格、个性的形成，更有利于学生身心的健康成长。作为老师，关注学生成绩的同时，更应关注学生的成长。特别是身上存在问题的学生，更需要我们老师的关注和付出。学生可以成绩不好，但绝不能容忍学生的品行不好；宁可学生不会学习，但一定要让学生学会做人。作为领路人的教师，要给学生提供一个正确成长的平台，给学生一个正能量的成长氛围。关注差异，盯紧需要我们改造的孩子，用我们的心灵之爱来扶正学生的个性形成，用我们的耐心为急需纠正的学生扫除杂念，帮助学生建立正确的人生观与价值观。初中时代是中学生形成和修正个性的关键期，也是青春叛逆期的关键时刻，引导到位的话就可以改变一个孩子一生的命运。

3.个性类型

3.1 倔强自我型

这一类型的学生，一般比较倔强、有主见，分内的事做得比较认真、比较好；学习也比较好；有较强哥们义气，对谁好就帮谁，不管对象和对错。身上欠缺积极向上的东西，凭自己的性情做事，不顾及同学、老师的感受，只认自己；有时也会使坏，让你看不到正能量的一面；但这类学生自己很会保护自己，几乎不做违反校纪校规的事；常常活在自己的世界里，稍有不如意的就会把不满写在脸上或表现在嘴上。这类个性的学生虽然偶尔让老师难看或不是，但也不至于让老师讨厌。他们缺失的是碰壁后的正确领导，如能彻底征服这类个性的学生，他们能给班级带来巨大的能量。

3.2 叛逆型

3.2.1 叛逆好动型

这一类型的中学生比较难处理，也是让老师比较费心、烦心和头疼的事。由于他们的自控能力较差，往往是属于屡教不改的，当面一套背后一套，答应你的事几乎是永远做不到的。这类个性的学生平时“表现”欲较强，喜欢哗众取宠，总是想方设法整点事来引起同学们的关注。具体表现在：自认为校规、班纪不合理；崇拜与老师对着干的同学；爱别出心裁、做一些你意想不到的事来引起别人的注意；有时以挑战班纪、校规来寻乐；对老师善意的批评感到反感和愤怒；话多、爱撩他逗你；课上爱玩小东西或讲话；静不下来、喜欢凑热闹等等。这类学生一般头脑都比较灵活，但成绩一般。因为自觉性差、静不下来、心也不再学习上，只能靠盯，盯得紧，成绩就好点；盯不紧成绩下来。

3.2.2 叛逆顺从型

这类个性的学生具有双面性，在学校老师面前表现的很听话、很顺从；但在家里父母面前却表现得很叛逆，家长的话就是不听，跟父母对着干。具体表现在：在校的作业都能按时完成，回家作业几乎不做；在家越是禁止的事，越是想办法做到；顶撞、要挟父母、父母管控不了；总认为父母小题大做、管太多；行为上与父母采用消极对抗和积极抵抗等。这类学生主要问题出在家庭教育上，大部分父母因为忙于自己的工作而忽略了孩子的管理，特别是父子、母子的有效交流和必要的家庭惩罚。从小就没有养成良好的学习习惯。等到了初中，家长意识到问题严重时再想纠正，就很容易发生对立或冲突，致使这类个性的学生具有双面人生，在学校跟老师和谐相处，回到家就变成了“刺猬”。

3.2.3 叛逆倔强型

这类个性的学生较少，但一般都是行为、习惯、成绩不好的，在班上不太守纪律的，容易理是非的、极易冲动的，有时摆出一副“死猪不怕开水烫”的样子，让老师和班主任很难处理。这类学生一般都是家庭出了问题或受父母的影响较深，最后父母除了以暴制暴外，也无他法管教。具体表现为：把冒险和猎奇当作快乐；喜欢跟行为习惯不好的学生在一起玩闹；不服软、爱以强凌弱；做事不考虑结果、只图一时痛快；把冒犯和顶撞老师作为炫耀的资本等等。这类个性的孩子其实很危险，一旦引导不当很可能就自毁一生。

3.2.4 叛逆沉默型

这类个性的孩子一般性格比较内向，不善与人交流，有心事也一直闷在心里，几乎是所有的事都自己扛。具体表现为：外表很安静，内心却很有想法；遇事用装傻、沉默来保护自己；行为表现固执或服从，内心却竭力抗拒；学习上往往言行不一致，答应的事却屡次做不到等等。这类学生在心理上或多或少地存在一些问题，积累到一定程度会爆发的，这种爆发往往很可怕——走极端。所以，这类个性的学生更需要正确的引导和疏通，尽可能把潜在危险消灭在萌芽状态。

4.个性发展途径

4.1 宽容、了解、信任

修正、引导有个性问题的中学生需要教师的包容和了解，特别是班主任的宽容和理解。针对不同个性类型的学生，作为班级第一管理者的班主任要分清个性类别、分人采用不同的方式、方法进行教育和引导。每一个有个性问题的学生都有一段难以告人的往事，只有了解背后的故事走进学生的心灵，才有机会改变或修正这类学生的个性。适时地相信学生有时也是一种有效的调解剂，哪怕是明知是谎言也要相信，让学生自己感到内疚，等事情过去后或等学生快忘记此事时再跟他们谈谈做事、做人的道理。没有信任就没有尊重，相信、尊重学生是正确引导个性形成的前提。针对这类因倔强且行为习惯极差或以前被当作学渣被抛弃已久而甘于堕落的学生，具体做法是：首先是宽容；其次是不计前嫌；再次是取得信任；最后是约束加约定。具体细节是：犯错后给予冷静的时间，然后问清犯错的经过，客观公正地评价谁对谁错，即使是老师的不对也该指出，再讲简单的做人道理，同时要帮助他学会敢做敢当，承认错误及时弥补，学会道歉，学会沟通。对于这类习惯、反复犯错的学生一定要有一颗宽容的心，他们有时也是身不由己……，所以必要的宽容能有利于矛盾的调解和缓和。拥有宽容就拥有解决问题的方法。

4.2 告知、惩罚、耐心

班主任对班级的管理，除班纪、班风、学习等常规管理外，还担负着“发展个性，挖掘潜能”的职能。每一位学生几乎有不同的个性、不同的自身潜能。如何修正有个性瑕疵的学生走上正轨、发挥正能量是每一位教育者的共同愿望。我的具体做法是：情节不恶劣的事，允许学生犯错，同样的错误只要说清原因，可以一次原谅、两次原谅、甚至第三次也原谅，但第四次绝不原谅，按事先说好的办法进行惩罚。不管什么惩罚都须采用全班事先告知，让其罚得心服口服。同时，惩罚要留有别要的余地，尽量不触及学生的底线。如有的学生非常惧怕家长的话，作为老师就尽量不告状，把家长作为自己的最后一道防线，这样也有利于对其教育工作的继续开展。对个性倔强、行为习惯又不好、甚至品行较差的学生，除斗智斗勇外，要有足够的耐心并配以训斥和必要的惩罚。对于品行、学习成绩差的学生，教育重点要放在纪律和行为习惯上而不是学习上，学习上要降低要求，按能力分类完成，着力教会他们学会做人。对这类个性学生的要求必须明确：允许其成绩差，但决不允许品行、习惯差；不会学习可以，但绝不能不会做人。对于有江湖义气个性的学生，可采用男人式、哥们式、朋友式的方式进行交流、沟通，一起约定时间改变一个缺点或改变自我。时间是最好的润滑剂，相信时间可以改变一切！

4.3爱心、化解、督促

有爱的教育，使教育有了生命！关爱每一位学生的健康成长是每一位教师的使命。对于心机、个性、思想正在发育的学生来说：可塑性很强。作为任课教师和班主任就是修正个性和优化生命过程的使者。在处理个性较强的学生时，需要善于运用技巧和方法来化解这类个性学生的心结。当没有办法时，最好的办法就是聆听他们的心声，从心声出发，走进心灵。作为班主任要尽可能做到“人尽其才，才尽人用”，让他们有事可做，而且要乐意做且做得有成就感，同时对所做之事进行引导和鼓励。要坚信再差的学生也有闪光点，去除陈见发现优点，用优点来引导和修正缺点的改正。对于改进中的学生要不断跟进：督促和鼓励。督促到位更有利于个性修正和良好习惯的养成。那些个性好动、无事生非让你烦恼的学生，你得想法以烦治烦，让他知道烦人的滋味。具体做法：写所犯事的经过、认识、错在哪里，再犯该如何处置等等。把以前所有写的犯事经历看两三遍后写一篇一定字数的感想等等；同时配以约定好的惩罚与冷静后的积极引导，并指定帮教者进行及时提醒等。对于这类个性、习惯的学生，督促是有效修正个性和良好行为习惯形成的途径之一，没有督促就没有改进。

5.总结

发达地区乡镇中学生的个性和行为习惯具有本地性和外来性，学生的个性和行为习惯比较多样且复杂，能否有效修正学生的个性和正确引导学生的行为习惯将直接影响学生未来的学习和生活。学校是发展、修正、改变学生个性、习惯的主要场所；初中阶段更是学生个性、习惯形成和修正的关键阶段。学校、教师要为学生的个性发展搭建平台，采用多种途径、丰富教育手段，用教师的爱心和耐心来发展和修正学生的个性，修正、引导、发展学生个性要有针对性，必要时要做好追踪教育。

作者简介：

李祥，男，中小学高级教师，班主任；体育硕士，研究方向：体育教育、运动训练。