培养学生物理思维优化物理实验教学

王佩荣

【摘要】对于物理教学来说，物理实验是最为基础的教学方式之一，同时也是提高教学效果的重要方式之一。学生在参与物理实验的过程中，往往会对自己动手实践的内容产生十分深刻的印象，同时也可以让学生掌握好物理概念与理论，因此可以说让学生进行物理实验可以帮助学生养成物理思维，提高学习的效果与质量。基于此本文针对在物理教学中优化物理实验培养学生的物理思维进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。

【关键词】物理思维 优化实验 实验教学 分析探究

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0169-02

对于物理学来说，是以物理实验为基础的一门实践性较强的学科，不仅可以为学生提供出感性的学习材料，还可以帮助学生验证好物理的相关定义，并养成健全的物理思维，在激发学生学习欲望的同时，还提高了学生的主动探索能力。因此在物理课堂教学中，教师要坚持以培养学生学习兴趣与实践能力为基础，帮助学生实现全面发展，发挥出学生的主观能动性，培养学生的物理思维。

一、通过开放性的实验来培养学生思维的广阔性

对于思维的广阔性来讲，就是要尽可能的扩展思维，把握好事物之前的联系，同时学生还可以在这种思维的影响下积极进行思考与分析问题。在这一思维模式中，是以学生自身的知识与经验为基础的，因此教师在开展实验的过程中，就可以采用一些开放性较强的实验，这样才能让学生从多个角度上出发，正确的认识问题理清事物之间的关系，实现了思维的发展。如学生在学习《恒定电流》的过程中，教师就可以向学生布置一个实验，利用实验器材来设计控制电路，这样学生在学习的过程中，就会积极动脑画出可能的电路图，并利用器材进行实验，通过让学生进行动脑与实践，可以让找出不合格的电路，及时进行反思，促使了学生运用所学习到的知识来进行实验。且对于这一实验来说，学生可以通过自己的直观感受来感受到实验的乐趣，并在实验中进行沟通与交流，不仅能体高自身的探索能力，还逐渐养成了物理思维[1]。

二、利用相似性的实验来帮助学生保证思维的深刻性

在这一思维发展中，学生可以更加深入的思考问题，理清物理问题在发展中存在的逻辑关系，同时还可以让学生认识到事物的本质，解决事物中存在的矛盾。对于物理实验来说，可以展现出多种物理现象，因此教师引导学生进行相似性的实验，可以帮助学生认清事物的发展，发现事物中存在的更深一层意义，同时还保证了学生思维上的深刻性。如学生在学习“内力作功”的过程中，教师就可以引导学生利用磁铁来进行实验，将磁铁绑在小车上，逐渐缩小小车之间的距离，并引导学生自己动手进行操作。通过这种相似性的实验，可以让学生在脑海中认识到作用力与反作用力作功之间的问题了[2]。

三、对实验器材进行灵活运用，以此来培养学生的思维

学生只有保证自身思维具有灵活性，才能在思考与解决物理问题的过程中，结合事物的客观变化来进行变化。同时还可以从不同的角度上出发，运用好不同的知识，解决实际问题。因此在物理实验教学中，学生由于受到传统教学模式的影响，在进行实验时就会认为只要完成教材中的实验环节就实现了学习。但是在实际中，教师不仅要让学生完成教材中的实验内容，还要让学生对实验器材进行有效的利用，在原有的基础上实现新的实验。这样学生如果依然采用原来的物理实验理论就不能解决实际问题了，所以也就需要进入到全新的实验中去了。通过这种实验方式，可以让学生的思维得到锻炼，并学会怎样从多个角度上出发，最终也就保证了学生思维上的灵活性。

四、正确面对实验中的误差，以此来培养学生的思维上的批判性

对于批判性思维来说，就是要求学生在学习的过程中，要善于发现存在的问题，并提出自己的观点，对问题进行有效的分析，以此来解决实际问题。通过进行假设与计划等，让学生全面分析论据，最终实现解决问题。且对于实验误差来说，是影响实验结果的重要因素之一，严重的还会造成结果偏差较大的现象，因此教师在引导学生进行实验的过程中，就要让学生运用发现的眼光来看待误差，并积极动脑来解决存在的问题，这样也就实现了对误差的分析，保证了实验方案的合理性。如学生在学习《伏安法测电阻》的过程中，由于系统误差是存在的，因此为了减小误差，教师就可以引导学生在进行实验的过程中采取科学的方法，选择正确的实验过程，这样也就锻炼了学生的物理思维[3]。

综上所述可以看出，在物理实验中，教师要通过实验来帮助学生养成物理思维，这样才能让学生更好的进行实验。因此教师教学中要培养学生的探索精神与科学态度，提高学生解决问题的能力。

参考文献：

[1]何晶，吉日嘎拉，王洋.高中女生物理学习特点及其教学策略探讨[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010，（02）：86-87.

[2]刘光炎，张敏，宋林.基于校园网环境下高中物理优质教育资源建设与应用实践[J].新课程（教师），2010，（01）：67-68.

[3]朱玉华，雷庆.高等数学和大学物理课程的认知学习过程比较[J].北京航空航天大学学报（社会科学版），2001，（04）：23-24.