新课程背景下高中化学学困生的成因与对策

梁斌

【摘要】新课程背景下高中阶段学生对化学知识的学习出于种种原因出现困难，致使他们不能够跟上老师的，教学节奏，使学生产生很大的心理压力，减少了他们的学习兴趣，降低了他们的学习效率。本文对课程背景下高中化学学困生的成因与对策进行了分析，旨在帮助学困生解决学习上存在的困难。

【关键词】新课程背景 高中化学 学困生

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0162-02

新课程背景下的教学宗旨是一切为了学生，教师要尊重和平等对待每一个学生。但是在这种教育背景还是存在很多学困生。一般来说学困生指的是出于各种各样的原因不能够很好适应学校教育的学生。其实学困生在学习方面具有很大潜力，只不过还没有发现激发学困生学习潜力的条件。在化学教学中帮助学困生转化学习上存在的困难时每一个教师应尽的责任。[1]化学教师要做好对化学学困生学习特点以及心理特征的研究工作，帮助化学学困生解决学生困难，提高自己教学效果的同时促进化学学困生的身心健康发展。

一、高中化学学困生的心理特征和思维特点

1.心理特征

化学学困生缺乏自己对自己的正确判断，也不能够通过对自己的判断明白自己应该做什么，大多数情况下是根据教师以及家长的评价来判断自己的学习情况。

化学学困生因为在课堂上不能跟上教师的教学节奏，而不愿意主动去思考问题，这种依赖心理使得化学学困生与其他学生拉开了差距。

化学学困生存在很大的心理波动而且情绪很容易受到外界环境的影响，当他们取得一点成就时就会感到很高兴，但是当他们受到批评时情绪就会异常低落，影响了他们的听课质量。

化学学困生虽然也渴求进步，但是缺少恒心。这些学困生很希望能够得到家长的重视和承认，但是这种强烈的求知欲望表现的并不强，不能够起到长久的激励效果。

化学学困生的自觉性和自制力较差，他们不能够很好地约束自己的行为，克服自己在学习上的不良习惯，影响了他们的学习效率。

化学学困生因为在化学学习上不如其他同学，他们的学习效率低，感觉怎么 学都不如其他同学，心理就会受到创伤，在加上老师和家长的批评，更是让让他们对化学学习失去了兴趣。

2.思维特点

化学学困生的思维特点主要表现在四个方面：第一，分析和综合能力比较差，学困生不能做到对所学知识进行总结和归纳，不能将所学知识联系起来，对知识点只会简单的机械记忆；第二，精细思维能力较差，学困生不善于发现知识点之间存在的细微差别；第三，发散性思维能力较差，学困生不能够灵活运用老师讲解的知识去解答问题，不能够做到举一反三；第四，缺乏连贯思维，由于学困生没有形成完善的知识系统，致使他们不能够跟上教学思路，不能够形成了连贯的思维。

二、化学学困生的形成原因

1.家庭和社会的原因

现在大多数学生是90后，而且大多还是独生子女，家长在孩子身上给予太高的期望。有些家长望子成龙，有些家长却对子女百般疼爱，使得孩子前进的勇气、做事的耐心没有得到培养。但是高中阶段的学习是一个坚持不懈的过程，需要学生进行长期努力，有些承受不住沉重的学习压力，就会产生厌学的情绪，而且还会逃学。这样就使得学生的学习受到严重不良影响，使这些学生跟不上老师讲课进度，导致学习成绩不断下降。[2]

2.学科原因

高中阶段的化学学习需要学生理解也需要学生记忆。理解不记忆或者是记忆不理解都不能够学好高中阶段的化学，学生也不会考出好的化学成绩；高中阶段的化学知识联系性很强，环环相扣，如果开始没有学好，中间的知识就很难学好，到最后就直接学不会了，这就使得基础薄弱的学生在化学知识学习上出现困难。

3.教育方法的原因

传统的教育体制和管理模式适应小了素质教育的要求，它固有的弊端和教师家长制的作风，抑制了学生个性的发展和创造力的培养。在教育教学中造成了与学生之间的矛后冲突，这种师生关系的冲突性，无论对教育者自身的工作，还是对学生的发展，都产生着自接或间接、现实或潜在等不同形式、不同程度的影响，久而久之，一部分学生成了学困生。

三、帮助化学学困生解决困难的对策

1.深入了解，因材施教

要想帮助学生解决学习上的困难，必须对学生进行充分认识和了解，只有对学生进行了深入了解才能正确引导学生学习。要想真正了解学生，就必须从学习、生活以及个性心理三个方面对学生进行深入了解，化学教师要做到根据学生的不同特点对学生“因材施教”。[3]化学教师在课堂教学中起点要低，对教材的内容要分类讲解，在教学过程中要让学生参与进来，而且要鼓励学困生积极发言，对于问题回答正确的学困生要及时给予表扬，以便激发他们的内在学习动机。但是帮助学困生解决学习上存在的困难是一个长期的过程，对学生进行关爱是帮助他们解决困难的前提。

2.换位思考，善于沟通

教师对待学生要公平，不管是普通学生还是学困生，这是对每一个教师最基本要求。教师一定加强和学生之间的交流，特别是和学困生的交流，随时关注他们的学习状况和心理状态，寻找到帮助他们解决学习困难的最佳时机，如果学生在学习过程中出现错误，教师要给学生改正错误的机会还要帮助学困生纠正错误，以加深他们对知识的理解。

3.发觉学生闪光点，给予学生信心

教师不能够只看到学生的缺点还要看到学生的优点，对于学困生更是如此，在学困生学习过程中对于他们取得的成绩，教师要给予适当的鼓励，表扬学困生，帮助学生树立起学习的自信心，让学困生能够从正面认识自己的学习，认识自己。教师要充分调动学困生的学习积极性，多给他们自我展示的机会，提高他们的学习兴趣。

总之，教师以及家长都要热爱学生，对于学习上存在困难的学生，教师和家长都给予适当的鼓励，帮助学困生解决学习上存在的困难。对于学困生存在问题的解决要通过学校、家庭以及社会三个方面的共同努力，齐心协力为学生的学习创造良好的学习氛围。

参考文献：

[1]李少兰.学困生的成因分析与转化策略[J].文教资料，2007（12）：158-159.

[2]赖丽萍.高中化学学困生的成因分析及转化策略研究[D].华中师范大学，2008.

[3]何婧，冯晓英.化学学困生心理透视及转化策略[J].现代教育科学，2006（8）：91-92.